英語高考試題與雅思考試的對(duì)比研究

歐穎++溫曉蘭++楊麗華

[摘要]雅思考試是全球最為著名的國際英語水平測(cè)試之一，其權(quán)威性得到普遍認(rèn)可。將我國的英語高考與雅思考試進(jìn)行比較分析，有利于促進(jìn)我們對(duì)高考命題質(zhì)量的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而有利于指導(dǎo)我國英語高考今后的試題改革。通過比較不難發(fā)現(xiàn)，雅思考試測(cè)試的全面性、真實(shí)性、實(shí)用性、試題形態(tài)的多樣性等方面都值得高考學(xué)習(xí)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]建筑行業(yè)英語 信息化 高職

[中圖分類號(hào)]H310.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0228-03

雅思考試是全球最為著名的國際英語水平測(cè)試之一，在全球范圍內(nèi)提供了一種可靠并權(quán)威的考試方法，以測(cè)試考生在真實(shí)的語言環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通的能力。所謂有比較才有鑒別，將我國的英語高考與雅思考試進(jìn)行比較分析，有利于促進(jìn)我們對(duì)高考命題質(zhì)量的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而有利于指導(dǎo)我國英語高考今后的試題改革。

一、雅思考試概述

雅思（International English Language Testing System，簡稱IELTS，中文名為國際英語語言測(cè)試系統(tǒng)），是由英國文化協(xié)會(huì)（The British Council）、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（CESOL）和澳大利亞教育國際開發(fā)署（IDP Australia）共同舉辦的國際英語水平測(cè)試。

雅思考試包括四個(gè)部分，依次為聽力、閱讀、寫作和口語，每一部分都獨(dú)立評(píng)分，四部分各自的滿分為9分，四部分得分的平均分作為考生的雅思綜合得分（小數(shù)部分取舍到最近的一分或半分）?？荚嚪譃檫m用于移民的培訓(xùn)類（General Training）和適用于留學(xué)的學(xué)術(shù)類（Academic）。所有同類（G或A）的聽力、口語考試同一次都使用同一份試卷，而閱讀、寫作分別分為G類卷和A類卷。考試中不涉及考生的專業(yè)知識(shí)，只考英語應(yīng)用能力水平。

聽力考試時(shí)間為40分鐘，題目分四個(gè)部分。第一個(gè)部分是日常生活中會(huì)發(fā)生的對(duì)話，話題如問路、購物、找工作等等；第二個(gè)部分是與生活相關(guān)的獨(dú)白；第三個(gè)部分是學(xué)術(shù)性的對(duì)話（通常二人以上），第四個(gè)部分為學(xué)術(shù)論文演講。

聽力考試之后是閱讀，時(shí)間60分鐘，三篇passage，每篇大約1200-1500字，大約13-14道題，總共40道題。學(xué)術(shù)類閱讀的文章選自報(bào)刊雜志或書籍等科普類讀物，而培訓(xùn)類考試的文章則多選自通知、廣告、官方文件、小冊(cè)子、說明書、書籍和報(bào)刊雜志等。[1]

閱讀考試之后是寫作，時(shí)間也是60分鐘。題目有兩道，第一道是看圖說明（A類）或者書信（G類），要求150字，20分鐘；第二道是議論文或說明文（議論為主），要求250字，40分鐘。

口語考試是一對(duì)一進(jìn)行，一般為10-15 分鐘?？脊偈紫染涂忌囊恍﹤€(gè)人問題提問，如個(gè)人情況、生活、工作、興趣愛好等，并選擇話題加以展開；到一定程度后，考官出示題目卡，要求考生就題目所涉及內(nèi)容進(jìn)行回答并適當(dāng)展開論述，時(shí)間不少于一分鐘；最后，考官會(huì)就一些深入的話題與考生進(jìn)行討論，以考察考生的應(yīng)對(duì)能力。

二、英語高考與雅思考試的比較與分析

英語高考與雅思考試都是采用傳統(tǒng)的卷面考試，但考試內(nèi)容和題型上有很大差異。

表1很清晰地顯示出雅思沒有語言知識(shí)測(cè)試，而是對(duì)語言交際的四項(xiàng)技能“聽、說、讀、寫”進(jìn)行直接全面的測(cè)試，每項(xiàng)技能占分值的25%。高考試題有超過30%的題量屬于對(duì)語言知識(shí)的檢測(cè)。

英語高考中的語言知識(shí)題，包括完形填空、改錯(cuò)、語法與結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇，這些題型確實(shí)有助于檢驗(yàn)學(xué)生的篇章分析能力、邏輯推敲能力，但卻不能有效檢驗(yàn)考生的語言應(yīng)用能力。雖然2014年語法與結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題退出高考英語歷史舞臺(tái)，換成知識(shí)運(yùn)用填空題，但這一個(gè)新的語言知識(shí)運(yùn)用題型相比從前的語法與結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇，只是把單個(gè)語句換成了篇章，把選擇換成了填空，本質(zhì)上依然是考查語言知識(shí)，而非語言實(shí)際應(yīng)用能力。具有高選拔性但卻效度低下的完形填空、改錯(cuò)等題型偏離了英語測(cè)試的目的，而且使英語教學(xué)偏離了應(yīng)有方向。

先以短文改錯(cuò)為例。筆者就短文改錯(cuò)這一題型詢問了筆者工作所在的云南省和筆者的家鄉(xiāng)湖南省這兩個(gè)省份一些從教十多年的高中骨干教師的看法。改錯(cuò)題過于強(qiáng)調(diào)語法、得分率低、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與實(shí)用脫節(jié)是教師們較為一致的看法。

改錯(cuò)題型對(duì)教學(xué)帶來了巨大的負(fù)面影響，從初中到高中，各種考試都采用這一題型，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語法的超強(qiáng)化訓(xùn)練。這種傾向和做法不利于師生形成正確的語言觀，也不利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語用能力。而長期訓(xùn)練出的改錯(cuò)技巧除了“應(yīng)考”并無他用，縱使在改錯(cuò)訓(xùn)練中學(xué)生的英語語法理解力和寫作能力得到些許提高，但這一點(diǎn)提高與大量的時(shí)間付出也是不成比例的，遠(yuǎn)不如直接訓(xùn)練翻譯和寫作的效果好。

我們?cè)僖?014年才取消的單項(xiàng)選擇為例。單項(xiàng)選擇是一種離散式，也叫分立式試題，單獨(dú)檢測(cè)某一語言知識(shí)。高考中的單項(xiàng)選擇考點(diǎn)主要是時(shí)態(tài)語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞、定語從句、固定搭配和交際用法。作為一種選拔性考試，高考命題必需具有較高的區(qū)分度。英語語言知識(shí)中具有出題價(jià)值、可以難倒大部分學(xué)生的考點(diǎn)是有限的，單項(xiàng)選擇經(jīng)過了幾十年的命題，若還從常規(guī)出題，試題便難有區(qū)分度；若不從常規(guī)出題，則只能考偏題怪題了。

此外，單項(xiàng)選擇檢測(cè)語法最大的問題在于，經(jīng)過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練和教師傳授的解題策略，學(xué)生會(huì)選正確答案，但是在實(shí)際口頭或書面表達(dá)時(shí)，并不會(huì)使用這些語法或詞匯。下面我們看兩個(gè)來自全國英語高考試題的例子：

例題一：The sunlight is white and blind， ________hard-edged shadows on the ground.（2013年英語高考全國1卷）

A.throwing B.being throw

C.to throw D.to be thrown

答案為A。

例題二：27. Mrs. White showed her students some old mapsfrom the library.（2010）

A.toborrow B.to beborrowed

C.borrowed D.borrowing

答案為C。

例題三：27.The next thing he saw was smokefrom behind the house. （2011）

A.rose B.rising

C.to rise D.risen

答案為B。

以上三個(gè)題是全國卷中檢測(cè)非謂語動(dòng)詞的單選題。經(jīng)過教師的解題策略傳授，選對(duì)非謂語動(dòng)詞是很簡單的。

例題一是考非謂語的典型句式。The sunlight is white and blind，和_____ hard-edged shadows on the ground.之間沒有連詞，就可以判斷出一定是考非謂語。這一題是非謂語作結(jié)果狀語；第二步，看選擇項(xiàng)給出的動(dòng)詞throw與和它有聯(lián)系的名詞sunlight的主被動(dòng)關(guān)系和動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間就可得出答案。

例題二、例題三句式一樣，都是考非謂語作后置定語。特征很明顯，一個(gè)句子，已經(jīng)有了完整主謂，說明另外的動(dòng)詞用非謂語；再判斷選擇項(xiàng)給出的動(dòng)詞與和它有聯(lián)系的名詞的主被動(dòng)關(guān)系和時(shí)間關(guān)系，答案即可出來。

從上述分析不難看出，學(xué)生在教師指導(dǎo)的做題步驟分析下，基本能選出正確答案，這種題更像是在考分析能力，而不是真正的英語應(yīng)用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠選出正確答案，但是只有極個(gè)別學(xué)生能在英語翻譯和寫作中熟練使用非謂語動(dòng)詞作后置定語或者狀語。對(duì)定語從句的考查也說明了同樣的問題。大部分學(xué)生可以正確做出考查定語從句的語法選擇題，但是只有少數(shù)同學(xué)能在翻譯和寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用定語從句。這充分說明，會(huì)做語言知識(shí)題與會(huì)使用語言決不能等同。不在實(shí)際運(yùn)用中檢測(cè)語法將導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)識(shí)別而不會(huì)應(yīng)用。

語言測(cè)試的真實(shí)性不僅應(yīng)體現(xiàn)在語言材料的真實(shí)性，而且也體現(xiàn)在測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性。測(cè)試材料的真實(shí)性要求聽力、閱讀等部分的材料是來自日常生活的地道、自然語言；測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性要求測(cè)試采用更直接、綜合性的方法檢測(cè)考生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用語言的能力。生活中的真實(shí)語言交際和文化交流無非就是聽說讀寫譯，實(shí)際交往中人們通常是對(duì)這些交際能力的綜合運(yùn)用，聽的過程中可能要說、要寫，讀的過程中可能要寫要記；譯是不同語言符號(hào)之間的有效轉(zhuǎn)換，是不同文化交流和傳播的必需。為檢測(cè)語言知識(shí)而設(shè)計(jì)的單項(xiàng)選擇、短文改錯(cuò)等題型不是生活中的真實(shí)交際任務(wù)。

語言知識(shí)題的另一缺陷就是在考點(diǎn)有限的情況下經(jīng)歷長時(shí)間使用后，勢(shì)必難以擺脫積淀己久的應(yīng)試教育的烙印。由于考點(diǎn)有限，無非就是各種從句、非謂語動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語態(tài)等，這為老師猜題提供了便利，因此題海戰(zhàn)術(shù)盛行。雖然現(xiàn)在語言知識(shí)題所占比重在逐漸下降，但對(duì)每分必爭的高考而言，只要這樣的考題存在，就必須練習(xí)百千道模擬題。取消語言知識(shí)題，試題才能提供空間給口語、翻譯等直接檢驗(yàn)語言應(yīng)用能力的題型或是增加聽力等部分的分值也是個(gè)不錯(cuò)的方法，這樣廣大師生也才能走出無價(jià)值的“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，把時(shí)間和精力花在重視夯實(shí)語言基本功和培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力上。

在語言輸入的聽力和閱讀考查方面，高考的題型基本為只有一個(gè)正確答案的選擇題，而雅思的出題方式則多樣化。題型的多元化不僅讓考生再現(xiàn)對(duì)輸入材料的理解，更要求考生準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)的內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和框架性內(nèi)容，準(zhǔn)確理解句子的含義并能區(qū)分核心信息、邊緣信息及無關(guān)信息，[4]更有利于考查英語的使用能力。

在語言輸出能力考查方面，高考只有指導(dǎo)式寫作一篇，語言輸出僅占整個(gè)測(cè)試的17%；而雅思考試有獨(dú)立和綜合的口頭表達(dá)和書面表達(dá)測(cè)試，語言輸出與語言輸入各占測(cè)試分值的50%。

從上述比較中可以看出，我國的英語高考部分試題還停留在結(jié)構(gòu)主義語言測(cè)試階段，測(cè)試任務(wù)缺乏真實(shí)性，不能有效檢測(cè)語言實(shí)際運(yùn)用能力。語言從本質(zhì)上而言就是人們的交流工具。語言測(cè)試的根本目的應(yīng)是檢驗(yàn)考生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。測(cè)試的真實(shí)性是測(cè)試效度的重要保障。測(cè)試的效度（test validity）是指測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目的的相關(guān)程度，通俗地說，就是考試在多大程度上實(shí)現(xiàn)了測(cè)試目的。語言測(cè)試是心理測(cè)量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合階段的分點(diǎn)式測(cè)試，即采用大量多項(xiàng)選擇題（multiple—choice），分列式地考查語法、詞匯和語音等語言知識(shí)和語言微技能，每題只考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)微技能，每一個(gè)題目只有一個(gè)答案的測(cè)試方式，走向心理語言學(xué)—社會(huì)語言學(xué)語言測(cè)試階段的交際性測(cè)試。交際測(cè)試嚴(yán)厲批評(píng)分立測(cè)試的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的語言能力是說話人和聽話人關(guān)于語言的全部知識(shí)，單項(xiàng)語言知識(shí)和技能不能反映真正的語言能力，外語測(cè)試應(yīng)檢測(cè)綜合運(yùn)用各種語言知識(shí)和技能的能力。交際測(cè)試強(qiáng)調(diào)將測(cè)試的重點(diǎn)放在語言的實(shí)際運(yùn)用上面，測(cè)試的重點(diǎn)是意義、語境化（contextualized）及測(cè)試材料和測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性。運(yùn)用交際測(cè)試?yán)碚撨M(jìn)行試題設(shè)計(jì)，提高測(cè)試的交際性是提高測(cè)試效度的必須途徑。

此外，從試題信度而言，高考聽力的選擇題為“三選一”，考生猜對(duì)答案的機(jī)率較高，試題信度不足。信度是指測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性。多項(xiàng)選擇題是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試題型，具有試題設(shè)計(jì)規(guī)范、試題答案唯一、可用機(jī)器閱卷等特點(diǎn)，被公認(rèn)為是一種信度極高的考試題型，但不足之處是無法判斷考生的正確答案是猜對(duì)的，還是因?yàn)檎嬲莆樟怂嫉闹R(shí)或技能而作出的正確判斷。高考聽力部分的選項(xiàng)是三選一，猜對(duì)答案的幾率為1/3，約33%，“蒙對(duì)”答案的可能性偏高，試題的穩(wěn)定性，即信度因而受到影響。聽力三選一的答案備選方式使分?jǐn)?shù)對(duì)能力的解釋程度大大降低，因而也降低了試題效度。

三、啟示與借鑒

真實(shí)、實(shí)用是雅思考試的重要特征。

雅思的測(cè)試選材盡量貼近真實(shí)生活場景，測(cè)試材料都來自實(shí)際生活中的報(bào)刊雜志、書籍、通知、廣告、官方文件等。雅思考試聽力材料采用正常語速，不刻意地加快或減慢語速，以保證考試材料的真實(shí)性。雅思考試講究實(shí)用，對(duì)考生詞匯量要求并不是太高。在設(shè)計(jì)題目時(shí)往關(guān)注生活中的一些實(shí)用話題，如個(gè)人、家鄉(xiāng)、家庭、工作、學(xué)業(yè)、興趣愛好等等，讓受試者有話可說，并為以后的異國工作或?qū)W習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了學(xué)有所用的語言學(xué)習(xí)目的。[5]

考查的全面性是雅思的另一重要特征。雅思考試對(duì)聽說讀寫四項(xiàng)語言交際技能進(jìn)行全面考核。為避免主觀題評(píng)分誤差，雅思考試采取了多次評(píng)分機(jī)制、考試結(jié)果復(fù)議機(jī)制以及評(píng)判人員專業(yè)水準(zhǔn)監(jiān)督和淘汰機(jī)制等一系列措施，保障在獲取考試效度的同時(shí)也不失信度。

通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：高考還不屬于真正的交際語言測(cè)試，某些試題設(shè)計(jì)還停留在結(jié)構(gòu)主義語言測(cè)試階段，試題效度偏低；對(duì)考生語言交際能力的測(cè)試不全面（沒有口語），尤其對(duì)語言輸出能力的測(cè)試十分欠缺。高考應(yīng)該取消語言知識(shí)型考題，代之以語言交際能力的直接測(cè)試（direct testing）。多年來的英語測(cè)試實(shí)踐證明，經(jīng)過題海訓(xùn)練，考生可以在語言知識(shí)考查中拿高分甚至滿分，但卻并不能熟練運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)。

雅思考試測(cè)試的全面性、真實(shí)性、實(shí)用性、試題形態(tài)的多樣性、各項(xiàng)交際技能賦分的均衡性以及對(duì)主觀題評(píng)分的誤差監(jiān)控，使得雅思考試具有很高的效度，實(shí)現(xiàn)了效度與信度的平衡。相比之下，高考英語的效度相對(duì)不足，高考英語在試題的交際性、真實(shí)性、測(cè)試的全面性、試題形態(tài)的多樣性等各方面都有待提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1][5]胡春華.雅思考試與外語教學(xué)中的反撥效應(yīng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：93-94.

[2]黃大勇.語言測(cè)試中的真實(shí)性概念[J].語言教學(xué)與研究，2004（02）：78.

[3]Bachman， L.F.& Palmer， A.S. Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.23.

[4]申雅娟.新舊托?？荚嚨霓D(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)階段英語測(cè)試的反思[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007（12）：233.

責(zé)任編輯：楊柳