外語學(xué)能研究述評(píng)

鄒榮華

[摘要]語言學(xué)能是影響外語學(xué)習(xí)的最重要因素之一，但其在國(guó)內(nèi)很少被關(guān)注。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外近年來語言學(xué)能的研究成果做一簡(jiǎn)單回顧，進(jìn)而闡述了語言學(xué)能的理論基礎(chǔ)，并分析語言學(xué)能的現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)外語教學(xué)的影響。

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)能 研究 綜述

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0136-02

在外語學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異作為重要的影響因素之一主要包括性別、年齡、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素等，隨著許多學(xué)者和教師對(duì)第二語言習(xí)得領(lǐng)域研究的不斷深入，個(gè)體差異現(xiàn)象日益顯著。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)在過去有關(guān)第二語言習(xí)得的大部分研究中，研究多集中在情感因素、個(gè)性特征以及少部分側(cè)重認(rèn)知領(lǐng)域，很少關(guān)注對(duì)外語學(xué)能以及影響學(xué)能的相關(guān)因素的研究。事實(shí)上，在諸多個(gè)體差異因素當(dāng)中，語言學(xué)能是影響外語學(xué)習(xí)的最重要因素之一，因?yàn)檎Z言學(xué)能是除了動(dòng)機(jī)外最能有效預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。根據(jù)Carroll的定義，語言學(xué)能是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)，在有動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)的條件下，具有學(xué)習(xí)某項(xiàng)任務(wù)的能力。語言學(xué)能不同于智力，不包括動(dòng)機(jī)或興趣。

一、國(guó)外語言學(xué)能研究

20世紀(jì)20年代中期，語言學(xué)能研究開始興起，隨后發(fā)展迅速并在20世紀(jì)30年代和40年代左右最為興盛，先后出現(xiàn)了卡羅爾等的現(xiàn)代語言學(xué)能測(cè)試和皮姆斯勒語言學(xué)能測(cè)量表。在70年代左右語言學(xué)能研究步入低谷，之后隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，一些學(xué)者開始在傳統(tǒng)的學(xué)能研究中尋求突破，對(duì)學(xué)能結(jié)構(gòu)重新梳理審視，從不同的視角對(duì)語言學(xué)能進(jìn)行探討，在研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地提出了多個(gè)語言學(xué)能理論模式，對(duì)語言學(xué)能理論研究的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。隨后在80年代初Skehan將卡羅爾提出的語言學(xué)能四個(gè)構(gòu)成要素中的語法感知能力、語言歸納能力歸結(jié)為一個(gè)因素，即語言分析能力，并將其定義為“推斷語言規(guī)則和進(jìn)行語言總結(jié)的能力”。之后不久Skehan補(bǔ)充提出“信息加工”理論基礎(chǔ)上的外語學(xué)能新模式。該模式超越了現(xiàn)存的其他語言學(xué)能模式，更直接更充分地解釋了學(xué)能以及二語習(xí)得加工步驟的聯(lián)系。90年代初Sparks主要從事對(duì)外語學(xué)能和母語能力關(guān)系方面的研究，后期提出語言編碼差異假設(shè)，該假設(shè)建立的基礎(chǔ)是研究閱讀中的母語作用，解釋了當(dāng)前存在的一些學(xué)習(xí)問題，尤其是針對(duì)那些外語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的問題。隨后Robinson充分結(jié)合自己與其他一些學(xué)者的研究提出了學(xué)能綜合體/能力差異理論，這個(gè)理論主要探討外語學(xué)習(xí)與外語學(xué)能的關(guān)系，尤其是不同條件下學(xué)習(xí)與學(xué)能構(gòu)成要素之間的關(guān)系。在Robinson所提出的學(xué)能概念中，部分體現(xiàn)了學(xué)能各因素之間的相互關(guān)系，如學(xué)習(xí)者的差異與所采用的教學(xué)方法以及按需分配的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，不同學(xué)習(xí)者與認(rèn)知需求之間的關(guān)系，等等。對(duì)Robinson所提出的學(xué)能概念的解讀為學(xué)能研究開辟了新視角，不但豐富了二語習(xí)得的研究領(lǐng)域，而且使相關(guān)研究更深入，更全面。該模式不僅在理論上對(duì)學(xué)能結(jié)構(gòu)做了更深入的探討和研究；而且在實(shí)踐中該模式能夠有效地指導(dǎo)我們的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)語言學(xué)能研究

國(guó)內(nèi)對(duì)語言學(xué)能的相關(guān)研究還相對(duì)匱乏，筆者通過國(guó)內(nèi)期刊網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)大體上綜述性論文偏多，如：戴運(yùn)財(cái)、霍興花對(duì)一些學(xué)能研究的批評(píng)觀點(diǎn)進(jìn)行分析并探討了語言學(xué)能心理認(rèn)知、神經(jīng)與生理等關(guān)聯(lián)因素，之后就語言學(xué)能研究的歷史進(jìn)行了梳理與回顧，并詳細(xì)地評(píng)述了學(xué)能研究的四種主要模式。劉書慧對(duì)國(guó)內(nèi)外近年來語言學(xué)能研究的成果進(jìn)行綜合介紹，尤其是在對(duì)語言學(xué)能相關(guān)因素的研究中取得了一定成果，如學(xué)能測(cè)試中的預(yù)測(cè)功能在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，最初體現(xiàn)在詞匯、語法、閱讀理解等方面，經(jīng)研究也同樣適用于口語和寫作；隨著年齡增長(zhǎng)語音編碼能力和聯(lián)想記憶能力會(huì)逐步下降，但語法敏感性會(huì)越來越被強(qiáng)化；學(xué)習(xí)者的語音編碼能力和聯(lián)想記憶能力可以通過集中培訓(xùn)或?qū)W習(xí)大大提高，但在一定程度上它的發(fā)展會(huì)受到其他因素的制約。溫植勝回顧了國(guó)外三四十年間在外語學(xué)能領(lǐng)域的研究，分析了工作記憶與語言學(xué)能發(fā)展的關(guān)系，之后他又在其他文章中進(jìn)行呼吁，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)的學(xué)者或研究人員繼續(xù)加深學(xué)能的理論和實(shí)踐研究。此外，上海外國(guó)語大學(xué)副教授顧偉勤有針對(duì)性地對(duì)國(guó)外具有一定影響力的語言學(xué)能測(cè)試做了詳細(xì)的實(shí)證研究。也有部分學(xué)者從認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)系數(shù)角度研究學(xué)能，從心理語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域?qū)φZ言學(xué)能進(jìn)行跨學(xué)科的深入探討，通過自主設(shè)計(jì)試題，選用適當(dāng)?shù)臏y(cè)試方法證明最初的判斷或假設(shè)。從國(guó)內(nèi)的有關(guān)外語學(xué)能相關(guān)研究來看，主要側(cè)重于探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中遇到的問題或相關(guān)情況，解讀學(xué)能與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。

三、語言學(xué)能研究理論

追溯語言學(xué)能的研究歷史，可以說美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾是語言學(xué)能測(cè)試的先驅(qū)?？_爾認(rèn)為，學(xué)能的籠統(tǒng)定義是“學(xué)會(huì)做一件事的能力”，它取決于“學(xué)習(xí)者的某些相對(duì)穩(wěn)定持久的特性的總和”。根據(jù)卡羅爾和其他學(xué)者的研究證實(shí)，語言學(xué)能由語音編碼能力、語法感知能力、語言歸納能力和機(jī)械記憶能力四種認(rèn)知能力構(gòu)成。語音編碼能力要求將聲音與對(duì)應(yīng)表征符號(hào)聯(lián)系記憶在能夠分辨不同聲音的基礎(chǔ)上辨識(shí)新的語音表征符號(hào)。這種能力比較適用于口語課堂教學(xué)。語法感知能力強(qiáng)調(diào)識(shí)別語法功能的能力，尤其是辨識(shí)某個(gè)單詞在句子中的語法作用，之后在另外一個(gè)新句子中需要學(xué)習(xí)者識(shí)別出具有相似作用的詞匯，語言歸納能力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語言規(guī)則的掌握運(yùn)用以及最后進(jìn)行歸納的能力。尤其是針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們通過學(xué)習(xí)一些語言實(shí)例發(fā)現(xiàn)語言間的聯(lián)系并歸納其言語規(guī)則，并在掌握規(guī)則后于學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。機(jī)械記憶能力，換言之就是死記硬背的能力，這一能力對(duì)于學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中尤為重要。

除此之外，在1953—1959年間，卡羅爾和其他語言學(xué)家一直側(cè)重研究外語學(xué)能測(cè)試題并最終出版了“現(xiàn)代語言學(xué)能測(cè)試題庫”。題庫中的測(cè)試由五部分組成，第一部分：學(xué)習(xí)數(shù)字。這門測(cè)試需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種新的數(shù)字表達(dá)法，可以借助磁帶或其他手段先聽后練習(xí)，然后在初步領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一組新數(shù)碼的釋義測(cè)試。第二部分音標(biāo)：音標(biāo)測(cè)試需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音標(biāo)中的音素知識(shí)，在記憶理解之后接受測(cè)試，聽音辨識(shí)出正確的單詞。第三部分單詞拼寫：這部分測(cè)試相較于前者略微加深，學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的語音描述判斷出所聽到的與它意義相近的單詞，這個(gè)項(xiàng)目測(cè)試速度快，主要測(cè)試學(xué)習(xí)者詞匯量及語音編碼能力。第四部分句子中的單詞：這部分主要測(cè)試學(xué)習(xí)者的語法感知能力。如給出下面兩個(gè)句子：1）My mother is cooking dinner for us.2）Mary plays tennis with her friend. 在這兩個(gè)句子中，如果對(duì)句子1）中的單詞dinner加以標(biāo)注，測(cè)試者需要在句子2）中找到相應(yīng)的單詞，該單詞在句子中的語法作用與dinner一致。第五部分對(duì)應(yīng)雙語詞匯：這部分測(cè)試要求學(xué)習(xí)者在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速記憶，對(duì)照英語以及其他某一門語言詞匯以辨識(shí)共性和差異，然后采用多項(xiàng)選擇的方式考查，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，Carroll對(duì)語言學(xué)能四種認(rèn)知能力以及MLAT五個(gè)部分所測(cè)試的相應(yīng)能力的分析歸納為之后的語言學(xué)能理論廣泛深入研究以及發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這兩方面的研究對(duì)整個(gè)外語學(xué)能研究領(lǐng)域發(fā)展方向意義深遠(yuǎn)。

四、語言學(xué)能研究的影響

語言學(xué)能是影響外語學(xué)習(xí)的最重要因素之一，但其在國(guó)內(nèi)很少被關(guān)注。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展豐富了語言學(xué)能的研究，使得語言學(xué)能研究越來越得到了許多研究者的重視，尤其語言學(xué)能與二語習(xí)得的認(rèn)知過程關(guān)系密切，部分研究者對(duì)此展開了初步的乃至深入的理論探索，無論是對(duì)語言學(xué)能概念的界定與詮釋，還是在借鑒與吸收其他相關(guān)學(xué)科的成果與研究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科、多視角的研究語言學(xué)能，都取得了顯著進(jìn)展，大大地拓寬并豐富了語言學(xué)能最初的理論基礎(chǔ)。另一方面，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前許多研究者，雖然研究方向各異，而且所處不同專業(yè)領(lǐng)域，如一些從事心理語言學(xué)以及教育心理學(xué)的學(xué)者也開始對(duì)語言學(xué)能進(jìn)行嘗試性研究，拓寬了研究思路，既豐富了自己的研究領(lǐng)域，同時(shí)也為語言學(xué)能的研究不斷添磚加瓦，使之更加鮮活有生命力。同時(shí)我們也清楚地看到，現(xiàn)今的學(xué)能研究突破了以往研究領(lǐng)域、內(nèi)容以及方法的局限，并聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)大大加以利用，學(xué)能研究得以全面而深入地發(fā)展。此外語言學(xué)能理論對(duì)語言教學(xué)的指導(dǎo)作用日益明顯且不容忽視，如何做到教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高語言教學(xué)效果，其中語言學(xué)能的作用不容忽視。多方面跨領(lǐng)域以及多角度地進(jìn)行語言學(xué)能研究探索，以發(fā)現(xiàn)學(xué)能測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的積極性影響，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐，有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量。

在外語教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素很多，可以簡(jiǎn)單地分為外部因素和內(nèi)部因素，而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素在內(nèi)部諸因素中體現(xiàn)最明顯。以往的外語教學(xué)過程偏重于教師的教，但最終的教學(xué)效果卻很不理想。于是為了提高并完善教學(xué)質(zhì)量，開始把教學(xué)的重心偏移到學(xué)習(xí)者身上，重視其個(gè)性，情感差異等因素，由此發(fā)現(xiàn)在諸因素中語言學(xué)能是一個(gè)十分顯著的因素，需要給予足夠重視。Carroll設(shè)計(jì)開發(fā)的現(xiàn)代語言學(xué)能測(cè)試題具有很高的效度與信度，經(jīng)證實(shí)它能在很大程度上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的效率與速度。因此在外語教學(xué)中，我們可以采用這種學(xué)能測(cè)試，在學(xué)生入學(xué)之初對(duì)他們進(jìn)行考查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)體特征，并界定出學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，之后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效果做出預(yù)測(cè)，從中快速地發(fā)現(xiàn)問題并在后期的語言學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)和督促。不同的學(xué)生所具備的學(xué)能類型是不同的。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中首先要分析不同學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能類型，判斷出相應(yīng)的外語學(xué)能高低等級(jí)之分，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技巧，選擇合適有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最大化地提高學(xué)習(xí)者的水平和增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率和教學(xué)水平。

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