淺談初中生英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)

周步祥

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 初中生 語(yǔ)言感知能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0093-02

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)，能使其在形成理性感知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力的形成，需要其在閱讀基礎(chǔ)上接受大量的語(yǔ)言輸入信息，并在不斷自我轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

英語(yǔ)閱讀過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生不斷積累語(yǔ)言文化知識(shí)和自我思考質(zhì)疑的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中了解文本主題大意，能促使學(xué)生形成整體認(rèn)知感悟思維，為學(xué)生深入理解文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)閱讀來(lái)深化理解和感知，能使其將閱讀理解轉(zhuǎn)化為整體感知印象，積淀一定的感性認(rèn)知。在閱讀感知的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生一方面能夠深入感知文章表達(dá)的主題大意，篩選出與主題相關(guān)的信息點(diǎn)，形成一定的思維認(rèn)識(shí)；另一方面深入揣摩作者的意圖，特別是文本所揭示的內(nèi)涵意義。這樣的自主預(yù)習(xí)閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生形成整體認(rèn)知感悟，積淀豐富的文化知識(shí)。

學(xué)生以自主預(yù)習(xí)閱讀來(lái)感知文本的整體思路，能在豐富認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading Homes around the world”時(shí)，教師可要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)閱讀的過(guò)程中，圍繞問題“Can you say characters about the homes around the world”，找出相關(guān)信息，形成認(rèn)知思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求來(lái)深入揣摩作者的表達(dá)意圖，活化學(xué)生的認(rèn)知和感悟。

二、建議學(xué)生閱讀質(zhì)疑

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀過(guò)程中思考，使語(yǔ)言信息輸出和輸入相平衡。在自主質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的理解感知將變得更有深度和廣度，形成深刻的感知印象。學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中，應(yīng)遵循自我品讀和多元思考的原則。教師可對(duì)學(xué)生提出以下要求：能夠針對(duì)在自主閱讀過(guò)程中遇到的疑難問題，形成一定的思考方向和理解策略；多關(guān)注文本中的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)，通過(guò)上下文對(duì)比、語(yǔ)境表達(dá)以及生詞猜測(cè)等途徑來(lái)深入理解文本。

學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中不斷活化認(rèn)知理解思維，有利于學(xué)生掌握有重點(diǎn)、有整體的感知思維方法。例如，在譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading a trip to Hong Kong”的教學(xué)中，教師可用問題“Why do the people like to go to Hong Kong Disneyland”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑，找出作者所表達(dá)的重點(diǎn)和核心。同時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，圍繞“What do I learn from the article”來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)行重點(diǎn)突出的思維感知活動(dòng)。

三、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀思維是學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言素材的輸入轉(zhuǎn)化，是一個(gè)信息解碼、接受和復(fù)制的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)拈喿x方法來(lái)深入感知文本，一方面能夠讓學(xué)生帶著興趣和激情進(jìn)行閱讀理解，增強(qiáng)閱讀的主觀能動(dòng)性；另一方面能夠使學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和感知，把握核心表達(dá)內(nèi)涵意義。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題材以及文章所表達(dá)的內(nèi)容，突出6個(gè)“W”，即在閱讀過(guò)程中緊扣文本表達(dá)的“為何（Why）、什么（What）、誰(shuí)（Who）、何時(shí)（When）、何地（Where）、怎樣（How）”來(lái)深入體味文本所表達(dá)的主旨意圖。同時(shí)，教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和喜好，嘗試使用以下閱讀方法：朗讀，調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官共同參與；默讀，全盤考慮文本所表達(dá)的主題大意；略讀，準(zhǔn)確定位文本所表達(dá)的信息，在理解中轉(zhuǎn)化和生成。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能夠使學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)言表達(dá)思維。例如，在譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在朗讀中體味“How can we get around Sunshine Zoo”以深化認(rèn)知，并運(yùn)用默讀的方法，圍繞問題“ How many animals are there in Sunshine Zoo”來(lái)了解文本中所描述的動(dòng)物。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多樣表述

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多樣化的表述來(lái)延伸閱讀感知，這一方面能夠起到總結(jié)概括的作用，讓學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行拓展延伸；另一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程，促使其在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展邏輯表達(dá)思維。多樣化的表述不僅是對(duì)閱讀的升華，更是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的感知和理解，嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，一方面能營(yíng)造自由、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性；另一方面能使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)化生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生根據(jù)文本素材和表達(dá)需要，進(jìn)行口語(yǔ)交際、故事講述、書面表達(dá)等，以幫助學(xué)生深入探究文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化表述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)多元化的、有層次的教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and pre-sent的“Reading Times have changed”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)主題：“Talk about the changes in Sunshine Town”“Talk about the changes in our hometown”和“Write a report on the changes in our hometown”。要求學(xué)生閱讀文本后，任意選擇一個(gè)主題開展小組合作學(xué)習(xí)。

總之，教師關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，并據(jù)此制定多元化的指導(dǎo)策略，能在有效激活學(xué)生閱讀感知和綜合運(yùn)用潛能的基礎(chǔ)上，提高其語(yǔ)言表達(dá)的敏銳性和邏輯性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)化生成，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

（責(zé)編 雷 靖）