初中歷史教學(xué)介入“讓學(xué)引思”新思維

姜曉燕+??

初中歷史課堂教學(xué)介入“讓學(xué)引思”新思維，符合歷史教學(xué)發(fā)展大勢(shì)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂提問(wèn)，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以順利啟動(dòng)“讓學(xué)引思”新思維，并通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)成果，自然達(dá)成歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生歷史認(rèn)知新思維。

一、目標(biāo)讓學(xué)生設(shè)，凸顯學(xué)生主體意識(shí)

初中歷史常規(guī)教學(xué)中，一般由教師負(fù)責(zé)教學(xué)教案設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過(guò)程也是教師執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位難以建立。介入“讓學(xué)引思”新思維，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生意見(jiàn)，如果能讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)提升課堂教學(xué)有效性必將產(chǎn)生重要?jiǎng)恿?。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并非是排除教師的主導(dǎo)作用。相反，教師給出具體引導(dǎo)不可或缺，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少清晰認(rèn)知的情況下，教師要對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)分辨，為學(xué)生提供重要引導(dǎo)思路。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)根據(jù)自身閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際給出建設(shè)性建議，為教師學(xué)習(xí)目標(biāo)生成提供強(qiáng)力支持。學(xué)生對(duì)教材理解還比較膚淺，教師要多給出一些提示，引導(dǎo)學(xué)生快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。學(xué)生介入學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這是“讓學(xué)”精神的具體體現(xiàn)，能否獲得成功，關(guān)鍵要看教師的引導(dǎo)和啟迪。

二、問(wèn)題讓學(xué)生提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

初中學(xué)生有一定認(rèn)知能力，參與課堂思考問(wèn)題設(shè)計(jì)完全具備條件。在歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材進(jìn)行針對(duì)性解讀，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題信息，將課堂提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題教師回答，都可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)主客體關(guān)系。學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)，課堂教學(xué)必將進(jìn)入嶄新階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也會(huì)自然升級(jí)。

在《夏、商、周的興亡》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出思考問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化選擇，最后形成問(wèn)題集錦，并提交課堂開展集體討論學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題有：夏朝建立情況簡(jiǎn)介；禪讓制基本意義是什么，從何時(shí)實(shí)施禪讓制；商湯是如何滅夏的；武王是如何展開伐紂的；西周建立實(shí)施哪些政治改革。教師和學(xué)生一起討論相關(guān)問(wèn)題，很快就形成共識(shí)：公元前2070年，夏朝建立，都城為陽(yáng)城，創(chuàng)始人為禹。禹死后，將地位傳給了啟，世襲制到此終止，禪讓制出現(xiàn)。

教師讓學(xué)生提出思考問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)提問(wèn)進(jìn)行整合優(yōu)化，集中表達(dá)學(xué)生共性訴求，這些問(wèn)題具有較大價(jià)值。教師與學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題探討，最后達(dá)成學(xué)習(xí)認(rèn)知共識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙順利掃除，學(xué)習(xí)效率大為提升。讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這也是“讓學(xué)引思”的具體表現(xiàn)，學(xué)生參與熱情很高。

三、活動(dòng)讓學(xué)生做，鞏固學(xué)生思維成果

歷史課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是特別多，教師要在合作學(xué)習(xí)形式、實(shí)踐活動(dòng)等方面，多給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到多種實(shí)踐活動(dòng)之中。只有學(xué)生在教學(xué)中充分動(dòng)起來(lái)，合作、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)、總結(jié)的結(jié)果才會(huì)更為豐實(shí)。課堂辯論、課堂演繹、多元對(duì)話、走訪調(diào)查、座談?wù){(diào)研等，都屬于歷史實(shí)踐活動(dòng)，教師要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心選擇，以滿足不同學(xué)生群體的不同訴求。

歷史實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)需要觀照多種因素，特別是學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，這是教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。例如，教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課，教師設(shè)計(jì)信息搜集活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，精選相關(guān)信息材料，為課堂學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力信息支持。課堂展示時(shí)，學(xué)生紛紛將相關(guān)信息貢獻(xiàn)出來(lái)。有展示相關(guān)圖片信息的，還有講述戰(zhàn)國(guó)傳說(shuō)故事的，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生介入活動(dòng)主動(dòng)自然。

教師讓學(xué)生搜集相關(guān)歷史信息素材，為學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，給學(xué)生搜集相關(guān)信息提供便利，特別是網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用，讓學(xué)生順利獲取海量信息。

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，教師將其貫穿于教學(xué)始終，自然生成嶄新教學(xué)思維，從不同角度展開教學(xué)新突破，為歷史教學(xué)豐富了教法?！白寣W(xué)”是教師主動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，“引思”是教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種思維活動(dòng)，在“讓學(xué)引思”過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。