討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

譚曉靜+??+?オ?

讀史使人明智，歷史是對(duì)高中生進(jìn)行思想教育，訓(xùn)練學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造力的絕佳材料。隨著現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，高中生獲取信息的途徑呈現(xiàn)多元化趨勢。他們積極運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)探索整個(gè)世界，對(duì)各種時(shí)政信息的理解和看法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的概念和深度， 因此傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)歷史的需要。而討論法是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。討論法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，利于形成良好的師生關(guān)系。

一、討論法對(duì)于歷史課堂的必要性

歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象不具備可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的直接接受概念，因此，學(xué)生對(duì)歷史的感知和理解只能通過間接接受的方式獲得。討論法作為講授法的有效補(bǔ)充，能促使學(xué)生自覺掌握歷史知識(shí)，利于學(xué)生對(duì)歷史教材中的基礎(chǔ)理論、重大歷史事件和疑難問題的理解和掌握，利于深化歷史教學(xué)，同時(shí)開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維積極性和口頭表達(dá)能力。

二、變教師為主的課堂為學(xué)生為主的課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，而在課堂討論中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者存在。尤其是對(duì)于已經(jīng)具有成熟思考能力的高中生而言，充分信任學(xué)生的能力是第一步。從預(yù)習(xí)開始，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程提出問題，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析理解問題并啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組學(xué)生分別由優(yōu)等生、中等生、潛能生組成，發(fā)揮學(xué)生的互助合作精神，然后每組提出本節(jié)課的核心問題，各個(gè)小組進(jìn)行集中討論。討論完后，采取潛能生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)的策略，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮能力，收獲學(xué)習(xí)滿足的成就感。最后，教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比補(bǔ)充，進(jìn)一步升華課程主題。

三、正視并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和異議

分組討論適合歷史課程中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在高中生思維活躍，有膽有謀略。教師在課堂講授中，遇到學(xué)生提出問題和異議，也是非常常見的。歷史屬于典型的社會(huì)學(xué)科，學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的時(shí)候正是鍛煉學(xué)生思維的良好契機(jī)。

例如，教師在講述《文化大革命》中粉碎林彪、江青反革命集團(tuán)時(shí)，突然有學(xué)生提出：“為什么林彪和江青能造成這么大的破壞？”歷史老師就此話題讓班里學(xué)生展開討論：“林彪、江青造成巨大破壞力的根源是什么？”“當(dāng)時(shí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者毛澤東是否對(duì)文化大革命負(fù)有責(zé)任？”“請(qǐng)對(duì)毛澤東一生的功績進(jìn)行總結(jié)并評(píng)說功過。”在討論中連續(xù)發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在加深對(duì)目前課程理解的前提下，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也預(yù)習(xí)了新的課程綱要，可謂一舉三得。

四、在學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行角色互換

學(xué)生是課堂真正的主人，真正將課本理解透徹的學(xué)生可以當(dāng)小老師來講授課程。因此，在課堂討論環(huán)節(jié)的分組討論中，可以指派優(yōu)秀學(xué)生做老師，對(duì)小組學(xué)員進(jìn)行講解并重點(diǎn)對(duì)潛能生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。在良性的小組學(xué)習(xí)流程建立后，可以嘗試對(duì)中等生，甚至潛能生進(jìn)行小老師的培養(yǎng)，這樣，能在很大程度上提高中等生、潛能生的學(xué)習(xí)積極性，也能減輕教師的繁重壓力。

五、運(yùn)用豐富的課外資源，促進(jìn)學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)的升華

在課程時(shí)間允許的情況下，教師可以播放歷史紀(jì)錄片和典型歷史影片，既可以促使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行理解，也能使學(xué)生將影像材料中的表現(xiàn)與歷史教材進(jìn)行對(duì)比并甄別，其后，進(jìn)行課堂泛討論后，教師可讓表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行自我看法的講解，教師隨后進(jìn)行總結(jié)。例如，在教學(xué)“新中國的成立和鞏固政權(quán)的斗爭”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過播放《建國大業(yè)》這一歷史題材電影，讓學(xué)生通過影像資料生動(dòng)形象地了解歷史事件，通過對(duì)每一時(shí)期的歷史現(xiàn)象的了解，引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物放在特定的歷史條件下進(jìn)行重新分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生透過歷史課程，仿佛置身于風(fēng)云四起的歷史事件之中從而探索出歷史的真正本質(zhì)，使書本知識(shí)得到升華。

總之，在歷史課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與課堂討論，使復(fù)雜問題通過相互討論、相互學(xué)習(xí)變得明朗，也使問題得到解決，從而讓更多的學(xué)生愛上歷史這門深厚的人類之書，從而提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效率。