教師微課培訓的內(nèi)涵、模式、內(nèi)容、誤區(qū)與對策探究

韓徽+鄭小軍

（1.廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西 南寧 530001；2.廣西師范學院 職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西 南寧 530001；3.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

摘 要：文章基于多年實踐，首先簡要分析了教師微課培訓的內(nèi)涵，認為教師微課培訓是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑；總結(jié)了校外集中培訓、校內(nèi)集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓四種微課培訓模式；描述了教師微課培訓的五大內(nèi)容體系，并分析教師微課培訓的三大誤區(qū)，最后提出教師微課培訓的四點對策。

關(guān)鍵詞：微課；微課培訓；教師培訓；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉(zhuǎn)課堂、形式多樣化、制作技術(shù)門檻低等優(yōu)勢迎合了網(wǎng)絡(luò)時代、微時代的發(fā)展需求，支持學習者的個性化學習、碎片化學習、混合學習和移動學習等。這對廣大教師的信息化教學能力提出了更高要求，教師微課培訓成為學校、教師、主管部門、繼續(xù)教育與培訓機構(gòu)的必然選擇，“教師微課培訓熱”興起。那么，教師微課培訓的內(nèi)涵是什么？有哪些模式？各有什么優(yōu)缺點？應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？避免哪些誤區(qū)？如何走出教師微課培訓的誤區(qū)？

一、教師微課培訓的內(nèi)涵

近年來，微課、慕課等新媒體新技術(shù)層出不窮，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動學習、混合式學習形態(tài)快速發(fā)展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學需求，迅速成為新時期教育信息化發(fā)展的“寵兒”。從教育生態(tài)學視角看，可以把微課比作信息化教學系統(tǒng)的“細胞”。[1]微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢。[2]在加快發(fā)展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進各類院校的信息化建設(shè)，加速推進教育模式的改革與創(chuàng)新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態(tài)化教學？如何以微課為載體、途徑和契機成為教育3.0時代的教學名師？筆者認為，教師微課培訓是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。教師微課培訓不僅有利于提高教育教學質(zhì)量，還能促進數(shù)字化學習資源建設(shè)，為慕課、云課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、教師微課培訓模式

目前，微課培訓多是以教育主管部門、學科專業(yè)委員會和教育培訓機構(gòu)發(fā)起，學校負責組織和引導教師參與培訓，主要包括校外集中培訓、校內(nèi)集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓等四種培訓模式。

1.校外集中培訓

校外集中培訓一般由教育職能部門或校外培訓機構(gòu)組織開班，國內(nèi)影響力比較大、培訓效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學習資源中心、教育部各學科專業(yè)教學指導委員會、學會、協(xié)會等組織的教師微課培訓。為避免培訓與參訓教師的教學工作發(fā)生沖突，這一類培訓班一般選在周末或寒暑假，各學校積極選派骨干教師參加培訓，回校后作為種子教師對本校教師進行校本培訓。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機會成本）較高，所以培訓方和選送學校需采取必要激勵措施，調(diào)動教師參訓積極性。

2.校內(nèi)集中培訓

校內(nèi)集中培訓多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓專家團隊或者使用本校教師開展培訓，校內(nèi)培訓使教師省去異地乘車、辦理住宿等環(huán)節(jié)，方便教師參與培訓，在一定程度上縮短培訓時間。根據(jù)培訓目的，在培訓之前，學校會發(fā)布相關(guān)比賽通知，激發(fā)教師參與培訓的積極性，達到“以賽促訓”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協(xié)同學習，培訓效果較為顯著。

3.自主分散培訓

教師根據(jù)學校下達的培訓任務(wù)，在不影響正常教學工作的前提下，根據(jù)自己的時間和學習情況，自主選擇培訓機構(gòu)相關(guān)課程或者參加網(wǎng)絡(luò)課程學習，按照學習周期提交微課學習成果，由學校按照系、學院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓情況，給出改進意見，并將評價結(jié)果計入教師考核檔案。

4.混合型培訓

混合型培訓是以上三種培訓模式的疊加或者組合。由于一線教師教學任務(wù)較重，時間不充裕，而且培訓班名額有限，再加上學校用于培訓的開支有限，所以有些學校先在校內(nèi)選拔種子選手，推薦其參加校外培訓，然后再由這些教師開展校內(nèi)培訓，擴大培訓面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓內(nèi)容。

三、教師微課培訓內(nèi)容

1.微課基礎(chǔ)知識

微課的基礎(chǔ)知識包括微課的概念內(nèi)涵、特征屬性、發(fā)展歷程、時代背景、教育價值、發(fā)展趨勢、微課教學實踐和應(yīng)用評價，多媒體學習理論、建構(gòu)主義學習理論和聯(lián)通主義學習理論等，這部分內(nèi)容培訓的目的是使教師掌握微課基礎(chǔ)知識，使微課與相關(guān)學科建立聯(lián)系，為后續(xù)具體的微課設(shè)計和創(chuàng)作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學設(shè)計與教學課件制作

微課選題是微課設(shè)計與創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。微課教學設(shè)計包含教學任務(wù)與對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等五部分。微課教學設(shè)計強調(diào)“以學生為中心”的設(shè)計原則，同時注重數(shù)字媒體在教學過程中的合理運用。教學課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現(xiàn)教學內(nèi)容的媒體都是課件。微課課件應(yīng)充分利用認知學習和教學設(shè)計理論，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的需求合理安排信息量，注重課件的構(gòu)圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識及加工技術(shù)

媒體作為傳遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現(xiàn)文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術(shù)十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網(wǎng)頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉(zhuǎn)換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術(shù)

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學習周期短。培訓目的是使教師學會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學藝術(shù)

微課教學藝術(shù)源自課堂教學藝術(shù)，但又有其獨特性。微課的本質(zhì)是教學，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師在微課上的教學藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學基本功，也是微課成功的關(guān)鍵要素之一，包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而展現(xiàn)的獨具風格的創(chuàng)造性教學能力等。[3]

四、教師微課培訓常見誤區(qū)

誤區(qū)一：純理論或純技術(shù)兩個極端

微課培訓應(yīng)貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術(shù)兩個極端，理論內(nèi)容應(yīng)簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導教師對微課的認識；有些培訓者為了追求視覺沖擊力，激發(fā)教師的學習熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術(shù)。但隨著技術(shù)學習的深入，由于教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，對于信息技術(shù)能力水平低的教師，學習負擔加重，出現(xiàn)心有余而力不足的想法，導致很多教師成為微課培訓課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術(shù)”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學習者的深度思考。[4]微課培訓不宜走向純理論或純技術(shù)兩個極端，而應(yīng)設(shè)計“制作技術(shù)+教學設(shè)計+教學應(yīng)用+項目研究”四位一體的培訓項目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實處。應(yīng)加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導微課設(shè)計、創(chuàng)作、應(yīng)用、評價、培訓和研究的一體化理論體系[1]。

誤區(qū)二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向

由于現(xiàn)行微課培訓模式相對單一，不夠細化，大班授課、集體參訓是目前微課培訓的主要形式。這種模式很難達到教師參訓個性化的需求，開展微課培訓應(yīng)循序漸進，根據(jù)參訓教師信息技術(shù)能力水平的高低不同和個性化需求，應(yīng)分班開展微課初級、中級和高級的培訓內(nèi)容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓項目，都是在“拔苗助長”。

誤區(qū)三：培訓內(nèi)容固定，缺少針對性

微課培訓對象來自于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的一線教師和教學主管部門人員，雖然現(xiàn)行微課培訓會根據(jù)不同教育群體分級開展，但培訓內(nèi)容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓應(yīng)以參訓對象為主導，根據(jù)參訓對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓課程，根據(jù)專業(yè)要求和學科特性，分學科、分專業(yè)開展微課教學設(shè)計、微課制作技術(shù)、微課應(yīng)用價值的培訓內(nèi)容。針對性的開發(fā)微課培訓資源，使微課培訓切實解決他們教研與管理的問題，實現(xiàn)微課培訓落地生根，直至生長為教育生態(tài)圈里的參天大樹，不應(yīng)再是理論與技術(shù)的打包式、統(tǒng)一化的培訓模式。

五、教師微課培訓對策

微課已成為新時期推動教育信息化發(fā)展的重要載體，教師微課培訓成功與否取決于對微課的科學認識，應(yīng)體現(xiàn)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循微課發(fā)展的趨勢。

1.培訓重心調(diào)整為微課選題與教學設(shè)計

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術(shù)不應(yīng)該成為制約微課發(fā)展的瓶頸，微課培訓應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學設(shè)計上，指導參訓教師從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設(shè)計和制作一系列既相對獨立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構(gòu)成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學合理的課表計劃進行組織，構(gòu)成一門完整課程[1]，發(fā)布到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內(nèi)容固定轉(zhuǎn)為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內(nèi)容固定的教師微課培訓模式已顯被動、低效，應(yīng)根據(jù)教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓。另外，集中培訓時間有限，如果沒有后續(xù)跟蹤、評價和反饋，很難達到培訓效果，并產(chǎn)生長遠影響，應(yīng)將培訓內(nèi)容（特別是微課制作技術(shù)內(nèi)容）放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓內(nèi)容，查缺補漏，進一步夯實微課制作技術(shù)能力。同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強教師之間的經(jīng)驗交流。

3.訓賽一體化

教育主管部門、培訓機構(gòu)和校方應(yīng)針對培訓內(nèi)容及時開展教師微課比賽，使培訓課內(nèi)容演變?yōu)榻處煂崒嵲谠诘奈⒄n成果，并組織專家點評、篩選出優(yōu)秀作品，實行獎勵機制。教師在微課比賽過程中，組建微課設(shè)計與創(chuàng)作團隊，分工合作、取長補短、共同成長。

4.混合式培訓

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認識逐漸加深，因此，微課培訓的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學習的個性化需求，應(yīng)將培訓內(nèi)容分模塊、分層次、分級別，通過線下進行微課概念、內(nèi)涵及應(yīng)用評價的集中培訓，以便于現(xiàn)場交流、討論和答疑，將微課制作設(shè)計和開發(fā)的實用技術(shù)通過微課程或者慕課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓目標，教師根據(jù)自身需求，查缺補漏，進行有效性、針對性的學習。筆者認為這種培訓模式方便快捷、節(jié)省時間、針對性強，更適合當前教師微課培訓的實際需求，應(yīng)大力推進。

隨著微課培訓的全面開展和不斷深入，開發(fā)適應(yīng)需求、具有針對性的微課培訓資源迫在眉睫。微課培訓將加速新時代教學信息化發(fā)展的進程，改善區(qū)域信息教育資源發(fā)展不均衡。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

[3]楊明，郝雙美.高等職業(yè)教育微課教師培訓項目的障礙及對策[J].職業(yè)教育研究，2015（1）：46-49.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2014 （2）：48-54.（編輯：魯利瑞）