基于體驗(yàn)框架的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

吳釩琿，邱華鋒(龍巖學(xué)院，福建龍巖364012)

基于體驗(yàn)框架的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

吳釩琿，邱華鋒
(龍巖學(xué)院，福建龍巖364012)

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的關(guān)鍵問題之一.在總結(jié)歐美國家創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的基本框架，分析了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的構(gòu)建路徑.

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；框架；體系

近年來，近年來，全國萬眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)科技發(fā)展，高校也加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.國家提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,為進(jìn)一步支撐國家戰(zhàn)略，全國各高校積極探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新路徑，全面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育、培訓(xùn)、孵化、扶持工作.一些高校開始認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識與能力，而要讓學(xué)生在教育過程中學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考.在此背景之下，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育開始得到了國內(nèi)一些高校重視.

1 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育面臨的主要問題

目前，我國高校盡管十分重視創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)，但創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育范圍較為局限，學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，與國外大學(xué)形成了較大的反差.具體而言，主要有以下幾方面的問題

一是理念偏差的問題.高校對于創(chuàng)業(yè)教育存在較大的理念偏差，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知為解決學(xué)生就業(yè)的手段，將創(chuàng)業(yè)作為“主動(dòng)就業(yè)”的關(guān)鍵路徑之一，形成了將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)混淆的局面，忽視創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、技能及個(gè)性的深層次培養(yǎng).

二是課程體系的問題.創(chuàng)業(yè)教育歸根到底是一種實(shí)干的商業(yè)性活動(dòng).目前，高校對創(chuàng)業(yè)課程重視程度不足，課程內(nèi)容偏理論化，在某種程度傾向于“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，沒有融入高校人才培養(yǎng)的全過程.[1]個(gè)別高吸甚至對創(chuàng)業(yè)教育定位過低，缺乏與學(xué)科、專業(yè)的有效結(jié)合.

三是師資匱乏的問題.高校創(chuàng)業(yè)教師經(jīng)常面臨“老師您先創(chuàng)一個(gè)看看”的問題，教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng).教師上課往往照本宣科，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高.企業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往流于形式，只是來校開講座，講述個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，沒有具體指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐.

2 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的理論研究與發(fā)展

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育是西方國家創(chuàng)業(yè)教育研究的重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域.目前，英美國家基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，這些研究和實(shí)踐成果值得我們學(xué)習(xí)和借鑒.

2.1 關(guān)于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育理論的內(nèi)涵研究

西方學(xué)者采取了多種方法對體驗(yàn)教育的有效性和價(jià)值性做了深入研究.1984年，大衛(wèi)·科爾布(David Kolb)在《經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí):經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)與成長的源泉》一書中，以建構(gòu)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型作為案例研究，指出學(xué)習(xí)是超越課堂環(huán)境，存在于所有人類群體、環(huán)境及人生各階段中，是不斷受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響的過程,創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的各階段，即習(xí)得、專門化和統(tǒng)合等三個(gè)階段.其他研究者認(rèn)為體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的特殊價(jià)值在于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí).[2]2004年，瓊斯(Jones)和英格力士(English)指出，創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)模式需要是以行動(dòng)導(dǎo)向、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、解決問題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步支持同行評價(jià).同時(shí)，需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步支持創(chuàng)業(yè)的研究.還有學(xué)者提倡建立跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育模式，主張?jiān)诓淮_定的條件和環(huán)境下，培養(yǎng)“個(gè)人的應(yīng)急體驗(yàn)”和“個(gè)人成功或失敗的體驗(yàn)”.2011年，希金斯(Higgins)和艾略特(Elliott)認(rèn)為，根據(jù)最佳啟動(dòng)和支持創(chuàng)業(yè)教育的方式，基于活動(dòng)學(xué)習(xí)成果要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué).2007年，萬寧(Vinig)與和蘇倫(Souren)，從創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過研究發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和改革主要源于知識的統(tǒng)合和對關(guān)鍵事件的反應(yīng).[3]此類過程很少是有計(jì)劃性的，而是企業(yè)通過獲取過程信息,調(diào)整策略,最后才做出決策.因此,對于企業(yè)家和公司的發(fā)展，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是顯得尤為重要.

2.2 創(chuàng)業(yè)教育理論的模式研究

一些研究者意識到創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的含義已經(jīng)內(nèi)涵于創(chuàng)業(yè)教育的概念模式中.1998年，斯科特(Scott)等人闡述企業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的三種關(guān)鍵的角色：關(guān)于企業(yè)的教育(education about enterprise)、通過企業(yè)進(jìn)行的教育(education through enterprise)、為企業(yè)進(jìn)行的教育(education for enterprise).他們認(rèn)為，在通過企業(yè)進(jìn)行的教育方式就是在教育過程本身創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)場景的教學(xué)方法，比如學(xué)生為中心、具體項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)法.同時(shí)，希爾思(Hills) 和莫里斯(Morris)倡導(dǎo)參與管理性的創(chuàng)業(yè)教育，利用創(chuàng)業(yè)公司作為實(shí)習(xí)載體，為學(xué)生提供工作見習(xí)機(jī)會、工作經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽.2011年，瓊斯(Jones)和麥特萊(Matlay)提出包括學(xué)生、教師、教育過程、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等10類關(guān)聯(lián)系統(tǒng)組成的創(chuàng)業(yè)教育理論框架，該理論的提出使得創(chuàng)業(yè)教育更傾向于被認(rèn)為體驗(yàn)式教育.

2.3 創(chuàng)業(yè)教育理論的因素研究

2002年，吉伯(Gibb)提出，創(chuàng)業(yè)教育不能過于強(qiáng)調(diào)功能性，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)“生活方式”的行為、技能和屬性.這意味著必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)場所限制在教室的觀念.2011年，吉伯(Gibb)“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”的發(fā)展要求創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)注重實(shí)踐學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、試誤學(xué)習(xí)等.

根據(jù)2001年，Sarasvathy的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由實(shí)用性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有效化應(yīng)用.2012年，諾伊斯(Noyes)和布拉什(Brush)也認(rèn)為，需要采用行動(dòng)導(dǎo)向、迭代性市場實(shí)驗(yàn)法等多種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)教育的過程.波利蒂斯(Politis)和加布里埃爾松(Gabrielsson)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)失敗體驗(yàn)在企業(yè)的創(chuàng)建過程中十分重要.他們認(rèn)為體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性在于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)式的場景，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中嘗試新思維、新事物，并在失敗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思未達(dá)到既定目標(biāo)的原因.近年來，尼克提出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重各種實(shí)踐內(nèi)容的組合，包括實(shí)踐的設(shè)計(jì)、共鳴、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、反思等.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的理念性要體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)手能力和思維能力的過程中，使創(chuàng)業(yè)者能夠充分獲得創(chuàng)業(yè)技能、知識和心態(tài)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì).

3 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的基本框架研究

根據(jù)西方學(xué)者的理論.根據(jù)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的理論研究，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋了多個(gè)方面.對于何種體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中獲得最大的創(chuàng)業(yè)教育效能效果.許多研究者都在強(qiáng)調(diào)實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求在創(chuàng)業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)心態(tài).因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，建立體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的框架，通過與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)場景對接，進(jìn)一步構(gòu)建在這個(gè)框架中,通過社會或者市場評價(jià)、鑒定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，培養(yǎng)應(yīng)對各類困難、挑戰(zhàn)及機(jī)會的素養(yǎng)，對于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心態(tài)具有較佳的效果.從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和能力.本文以學(xué)生為中心，設(shè)定體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的核心要素的概念模型(圖1 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的基本框架).

圖1 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的基本框架

3.1 團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜地系統(tǒng)性過程，團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功與否起著關(guān)鍵性作用.建立團(tuán)隊(duì)是學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵要素，在此團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)的情境下，學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員會話、溝通、協(xié)商、沖突的基礎(chǔ)上，學(xué)會整合各類資源，深化對創(chuàng)業(yè)設(shè)想、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的理解，體驗(yàn)合理構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的各類因素及存在的困難.

3.2 市場開拓體驗(yàn)

現(xiàn)有的市場是影響創(chuàng)業(yè)想法的重要因素，一方面，市場的需求決定著創(chuàng)業(yè)機(jī)會的潛在價(jià)值；另一方面，市場作為檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)想法的唯一途徑，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)業(yè)教育過程中注重體驗(yàn)各類市場的關(guān)系.這些體驗(yàn)包括市場調(diào)研、與潛在消費(fèi)者、供貨商、投資者的交流與溝通，學(xué)會將自己的創(chuàng)業(yè)想法推向市場.通過創(chuàng)業(yè),學(xué)生應(yīng)該知道如何解決阻礙創(chuàng)新的問題,并獲得產(chǎn)品,建立市場等.此外,他們需要有進(jìn)一步的市場實(shí)踐與信息收集經(jīng)驗(yàn),迭代預(yù)期客戶的產(chǎn)品.

3.3 機(jī)會識別體驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者圍繞機(jī)會進(jìn)行識別、獲取與開發(fā)的過程.在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中，要學(xué)會自動(dòng)、自主地識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會,才有可能建立一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)去開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會.創(chuàng)設(shè)機(jī)會一定程度上依賴于創(chuàng)業(yè)者的主觀識別，但在機(jī)會往往是客觀存在的，不能通過簡單的邏輯判斷.創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別涉及到個(gè)人的敏銳性、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、自我效能、先前知識及社會網(wǎng)絡(luò)等因素.機(jī)會識別過程并非受這些各自獨(dú)立影響，而是多種因素交互影響的.因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會識別體驗(yàn)場景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、獲取與開發(fā)，加強(qiáng)這些因素與創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的聯(lián)系.

3.4 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一方面指導(dǎo)和驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與行動(dòng)；另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育的橋梁，可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)背景化，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，評價(jià)或驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)機(jī)會.此外,導(dǎo)師應(yīng)在規(guī)定的創(chuàng)業(yè)課程以外，發(fā)揮著更多的作用,包括提供構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、市場開拓、機(jī)會識別等創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建議、選擇，或者創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師利用本身的專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)機(jī)會的可操作性,從而幫助學(xué)生認(rèn)知到自己的商業(yè)智慧發(fā)展.

3.5 反思體驗(yàn)

成功或者失敗都是一種的經(jīng)歷，但其過程本身具有豐富的知識、信息.盡管成功本身值得人去學(xué)習(xí)與模仿，但有學(xué)者更為強(qiáng)調(diào)“從失敗中學(xué)”，即試誤學(xué)習(xí).在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功或失敗的反思中，學(xué)會對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的預(yù)期、過程與結(jié)果進(jìn)行比較性選擇，修訂個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身就蘊(yùn)藏著較多的不確定因素，也面臨著復(fù)雜的市場環(huán)境.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育模式從某種程度上來說類似于學(xué)徒制，但是經(jīng)過時(shí)間錘煉出來的技能僅僅是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本能力之一.體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生面對經(jīng)濟(jì)、社會等外部環(huán)境的不穩(wěn)定因素時(shí)，能夠做出合理地判斷，提升創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效性.

4 基于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)框架的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

根據(jù)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的基本框架，本文主要從目標(biāo)、過程、評價(jià)和保障等四個(gè)方面對創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的體系進(jìn)行構(gòu)建.

4.1 重構(gòu)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的目標(biāo)既要遵循創(chuàng)業(yè)教育的一般目標(biāo)，又要對接學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與潛質(zhì)的群體，還有根據(jù)市場、企業(yè)的多元化需求.一般來說，該目標(biāo)體系以最終目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的技能、知識及心理品質(zhì)，有效結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，把握各類創(chuàng)業(yè)機(jī)會，積極應(yīng)對社會、市場的不確定或破壞性因素.

4.2 改進(jìn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的過程

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的過程體系是驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要以創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)等為載體，依托各類環(huán)境(如創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作平臺)而實(shí)現(xiàn).目前，歐美國家已越來越重視創(chuàng)業(yè)過程的各類體驗(yàn)，已經(jīng)有超過一半以上的教育內(nèi)容是在課堂之外完成.同時(shí)，要積極探索校校、校企、校所、校地等協(xié)同育人新機(jī)制，吸引社會各界資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設(shè)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研合作、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等協(xié)同育人模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn).

4.3 完善創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的評價(jià)

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育除了教育質(zhì)量評價(jià)、績效評價(jià)以為，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，開發(fā)多元的自我評價(jià)方法，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)過程的各種得失給予科學(xué)、客觀的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思創(chuàng)業(yè)過程所犯的錯(cuò)誤.同時(shí)，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)的融合力度，使學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各類經(jīng)歷.

4.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的保障

目前，各類高校開展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的短板主要在于師資的匱乏.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)對于教師的理論和實(shí)踐的要求較高，而且又需要一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷.可邀請企業(yè)人士“走進(jìn)校園”、“站上講臺”、“加入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，解決創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資不足的問題.同時(shí)，要積極探索創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)服務(wù)平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策宣傳、信息咨詢、活動(dòng)交流、項(xiàng)目申報(bào)、企業(yè)注冊、資源對接等服務(wù)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地轉(zhuǎn)化，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，充分保障創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育的有效開展.

[1] 諶啟標(biāo).西方國家創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究發(fā)展述評[J].教育研究，2014(2)：153-155.

[2] 楊麗君.地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].教育發(fā)展研究，2011(5)：38-41.

[3] Richard Mandel,Erik Noyes.Surveyofexperientialentrepreneurshipeducationofferingsamongtopundergraduateentrepreneurshipprograms[EB/OL].[2015-09-16].http://www.emeraldinsinsight.com/0040-00912.htm,2015-9-16.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Construction ofEntrepreneurship Education System from Experiences

WU Fanhui, QIU Huafeng

(Longyan College, Longyan Fujian 364012, China)

Entrepreneur experience is a key point to study in the entrepreneurship education. According to the theory of entrepreneur experience education from Euramerican countries, the paper discusses the frame of the education to find out the ways to entrepreneur experience.

entrepreneurship education; entrepreneur experience; frame; system

2016-12-10

2015年龍巖學(xué)院學(xué)工隊(duì)伍“立德樹人”職業(yè)能力提升項(xiàng)目(LX2015007)

吳釩琿(1986—)，男，福建龍巖人.講師，碩士，主要從事思想政治教育研究.

G717.38

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1674-5248(2017)02-0111-04