基于核心能力做好我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)的探討

孫 婷.，周 瑩，湯先萍*，徐繼承

（1.江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇 徐州 221004；2.江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

基于核心能力做好我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)的探討

孫 婷1.2，周 瑩2，湯先萍2*，徐繼承2

（1.江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇 徐州 221004；2.江蘇徐州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

我國(guó)開(kāi)展護(hù)理研究生教育已有20余年，面對(duì)護(hù)理學(xué)科自身的迅速發(fā)展、人類(lèi)的健康需求和教育需求的不斷變化，亟需探索出能促進(jìn)我國(guó)護(hù)理研究生教育發(fā)展的方式和路徑。本文從當(dāng)前護(hù)理研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀著手，以核心能力為立足點(diǎn)，尋求解決方案，以期為今后護(hù)理研究生教育的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

核心能力；護(hù)理；研究生；培養(yǎng)

培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線，隨著研究生教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，切實(shí)保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為研究生教育關(guān)注的重點(diǎn)[1]。研究生的核心能力是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，近年來(lái)被越來(lái)越多的研究者重視。我國(guó)開(kāi)展護(hù)理研究生教育已有20余年，培養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題日益突出。自20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)護(hù)理教育開(kāi)展過(guò)程中，衡量護(hù)理教育成果的最佳指標(biāo)是專(zhuān)業(yè)核心能力[2]。明確護(hù)理研究生應(yīng)具備的核心能力，對(duì)明確護(hù)理研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向、完善課程體系和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、應(yīng)具備的核心能力進(jìn)行梳理，探討了基于核心能力做好護(hù)理研究生培養(yǎng)的策略，旨在為提高護(hù)理研究生教育質(zhì)量提供理論參考。

1 護(hù)理研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

自1992年開(kāi)展護(hù)理研究生教育以來(lái)，我國(guó)的護(hù)理學(xué)教育已形成較為完整的體系，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但與國(guó)外相比，我國(guó)的護(hù)理研究生培養(yǎng)仍存在較大差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)缺乏具體細(xì)化指導(dǎo)

我國(guó)對(duì)于護(hù)理研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和最終應(yīng)該具備的能力沒(méi)有明確而具體的規(guī)定，開(kāi)展護(hù)理研究生教育的高校，在國(guó)家總的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)實(shí)際情況制訂出培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，還有一些高校依然按照臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)過(guò)程中缺少細(xì)化的、操作性強(qiáng)的、充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)為護(hù)理研究生教育提供指導(dǎo)。因此，制訂出與護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科定位相匹配的科學(xué)的、系統(tǒng)的適合我國(guó)國(guó)情和專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)迫在眉睫。

1.2 課程設(shè)置未能突出護(hù)理學(xué)科特色

課程體系作為研究生培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是強(qiáng)化研究生教育質(zhì)量保障和提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，課程設(shè)置的科學(xué)化直接關(guān)系到研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。我國(guó)護(hù)理研究生課程設(shè)置存在與培養(yǎng)目標(biāo)不吻合的現(xiàn)象，缺乏護(hù)理學(xué)科特色。部分院校借鑒其他如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程設(shè)置，而沒(méi)有根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置具有特殊專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)特色的課程。進(jìn)而造成護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的理論框架缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和針對(duì)性，這很大程度上限制了護(hù)理學(xué)科高等人才的培養(yǎng)，不利于護(hù)理研究生教育的發(fā)展。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系欠缺過(guò)程管理

目前，我國(guó)尚未建立統(tǒng)一的護(hù)理研究生教育評(píng)估體系，更是缺乏獨(dú)立的科學(xué)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育評(píng)估體系與標(biāo)準(zhǔn)[4]，對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生的畢業(yè)考評(píng)主要采取學(xué)分制與論文審查相結(jié)合的方式進(jìn)行，科目考核及評(píng)價(jià)一般采用書(shū)面考試，考試合格并修滿規(guī)定學(xué)分，通過(guò)畢業(yè)論文盲審?fù)瓿纱疝q程序即可獲得學(xué)位；護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)臨床能力的考核取得相應(yīng)學(xué)位。而在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，缺少必要的監(jiān)督管理和科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的考核體系。這使得護(hù)理研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證，且對(duì)教育質(zhì)量缺乏動(dòng)態(tài)、連續(xù)的反饋。

2 護(hù)理研究生的核心能力

護(hù)理研究生的核心能力是指護(hù)理研究生在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的態(tài)度、知識(shí)、技能以及人際交往等能力的綜合體[5]。作為護(hù)理研究生教育的先驅(qū)者，美國(guó)護(hù)理碩士學(xué)位教育把培養(yǎng)具有各專(zhuān)科臨床護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)實(shí)踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者作為培養(yǎng)目標(biāo)[6]。在充分考慮我國(guó)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)理論研究、文獻(xiàn)回顧，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)推進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展、滿足人民群眾健康需求的護(hù)理人才為導(dǎo)向，析出了護(hù)理研究生核心能力構(gòu)成要素，確定了臨床實(shí)踐能力、評(píng)判性思維能力、科研能力、教學(xué)能力、人際溝通能力、護(hù)理管理能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力作為護(hù)理研究生應(yīng)具備的7項(xiàng)核心能力。

2.1 臨床實(shí)踐能力

臨床實(shí)踐能力一方面指臨床實(shí)踐操作能力；另一深層次方面指臨床思維和創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在護(hù)理人員通過(guò)觀察、思考后進(jìn)行總結(jié)并實(shí)踐達(dá)到技術(shù)的革新[7]。臨床實(shí)踐可促進(jìn)研究生將所學(xué)碩士學(xué)位課程的知識(shí)融會(huì)貫通，切實(shí)掌握臨床護(hù)理專(zhuān)科理論與技能；以敏銳的科學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理過(guò)程中存在的問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的方法[8]。護(hù)理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，臨床實(shí)踐能力是護(hù)理研人員必須具備的能力，也是進(jìn)一步培養(yǎng)與形成科研、教學(xué)、管理等其他核心能力的基礎(chǔ)，而對(duì)于護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，臨床操作更是必備基礎(chǔ)技能[9]。

2.2 評(píng)判性思維能力和科研能力

評(píng)判性思維是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[10]，反映護(hù)理研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值，以及真實(shí)性、精確性所進(jìn)行的個(gè)人分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及判斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理決策的能力[11]。隨著整體護(hù)理和循證護(hù)理的逐步發(fā)展，護(hù)理人員的評(píng)判性思維又被提到了新高度?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容[12]，既包括文獻(xiàn)閱讀、科研設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文等外在的實(shí)際操作能力，又包含從事科研活動(dòng)所需具備的學(xué)術(shù)態(tài)度、科研意識(shí)等較為穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)[13]。隨著高級(jí)護(hù)理實(shí)踐的深入發(fā)展，護(hù)理研究生必將成為充實(shí)護(hù)理專(zhuān)家隊(duì)伍的生力軍，服務(wù)于醫(yī)療教學(xué)機(jī)構(gòu)。

2.3 教學(xué)能力與人際溝通能力

由于護(hù)理研究生學(xué)歷較高，因此被寄希望于能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)和技能傳授給包括患者、家屬、護(hù)士和護(hù)生等相關(guān)對(duì)象。這需要護(hù)理人員具備良好的教學(xué)能力，護(hù)理教學(xué)能力涵蓋了學(xué)習(xí)能力評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等方面，以上可以通過(guò)安排護(hù)理研究生參與臨床教學(xué)加以培養(yǎng)。而教學(xué)能力的培養(yǎng)需要以良好的溝通能力作為基礎(chǔ)。人際溝通是一座橋梁，無(wú)論作為護(hù)理教育者還是臨床護(hù)理工作者，其服務(wù)對(duì)象都是人，要順利完成工作，都需具備一定的溝通技巧和語(yǔ)言藝術(shù)。

2.4 護(hù)理管理能力

護(hù)理研究生教育一直都很重視管理知識(shí)和管理能力的培養(yǎng)，并視之為核心概念[6]。臨床護(hù)理工作中，存在護(hù)護(hù)之間、醫(yī)護(hù)之間，以及護(hù)士與其他各部門(mén)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作問(wèn)題，這就要求護(hù)理研究生在臨床實(shí)踐過(guò)程中善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用管理技巧和策略營(yíng)造一種和諧、愉快的工作環(huán)境，同時(shí)具備有效處理工作中的突發(fā)事件的能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和合理協(xié)調(diào)組織能力。

2.5 專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力

專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是指護(hù)理人員能積極維護(hù)和提高個(gè)人及團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)形象；明確個(gè)人的發(fā)展方向，不斷更新知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；積極參加護(hù)理專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的各項(xiàng)活動(dòng)的能力[14]。作為高起點(diǎn)、高層次的護(hù)理人才，護(hù)理研究生應(yīng)有積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度，把推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展作為奮斗的使命。時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊思維，具備自主學(xué)習(xí)能力，不斷更新知識(shí)與技能。

3 基于核心能力做好我國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)工作

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)一定教育價(jià)值和思想觀念的選擇與體現(xiàn)，是規(guī)定教育的方向性總目標(biāo)或總要求，是一切教育活動(dòng)的終結(jié)與歸宿[15]。專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)不同領(lǐng)域的護(hù)理人才具有導(dǎo)向作用[16]。目前，我國(guó)護(hù)理研究生教育包括學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩種類(lèi)型，多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為，二者培養(yǎng)目標(biāo)需根據(jù)最終應(yīng)具備核心能力做進(jìn)一步明確和區(qū)分，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，具有可操作性；專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)細(xì)化，增強(qiáng)導(dǎo)向性；具備的能力也應(yīng)進(jìn)一步量化、標(biāo)準(zhǔn)化，在此基礎(chǔ)上形成全國(guó)性的綱領(lǐng)性的護(hù)理研究生核心能力指南，為院校具體教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展提供切實(shí)指導(dǎo)和幫助。

隨著護(hù)理事業(yè)不斷取得的長(zhǎng)足進(jìn)步，我國(guó)的護(hù)理教育也正逐步面向世界，與國(guó)際護(hù)理發(fā)展接軌。護(hù)理研究方向要始終保持前沿性，緊跟時(shí)代的潮流及學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展，掌握最新的發(fā)展動(dòng)向。立足于專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，對(duì)未來(lái)的護(hù)理人才的定義不僅是具有高學(xué)歷的護(hù)理教育專(zhuān)家、護(hù)理管理專(zhuān)家、護(hù)理科研人才、高級(jí)實(shí)踐護(hù)理人才，更重要的是具備新的護(hù)理理念、并不斷創(chuàng)新新的理念新知識(shí)，這將有利于護(hù)理教育的長(zhǎng)久發(fā)展，也是護(hù)理研究生教育價(jià)值之所在。

3.2 設(shè)置特色課程，靈活教學(xué)方式

高等教育人才的培養(yǎng)與合理的課程設(shè)置息息相關(guān)，以培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點(diǎn)為依據(jù)，以核心能力與知識(shí)要求為牽引。在課程種類(lèi)的設(shè)置上，應(yīng)使課程種類(lèi)與護(hù)理研究生最終應(yīng)具備的核心能力對(duì)接，使課程種類(lèi)設(shè)置體現(xiàn)出對(duì)核心能力各要素的培養(yǎng)，如與科研能力的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)科研方法和醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作；對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置護(hù)理前沿等相關(guān)課程，并突出與國(guó)際接軌的特點(diǎn)；在課程比重的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出不同類(lèi)型不同方向?qū)诵哪芰σ蟮闹匾潭榷兴顒e，如對(duì)于科研型研究生，與科研能力培養(yǎng)相關(guān)的課程所占的比重可稍重；對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生，則應(yīng)著重于臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？傊?，以核心能力的內(nèi)涵要求為依據(jù)，設(shè)置適合護(hù)理研究生的特色課程，并依照要求高低，調(diào)整各類(lèi)課程所占比重。此外，還應(yīng)加強(qiáng)各院校間及各院校與國(guó)際領(lǐng)域間的護(hù)理研究生教育的交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的課程設(shè)置模式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由于研究生教育具有教學(xué)對(duì)象的高層次性、教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式也提出了更高的要求。在教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)、PBL教學(xué)、評(píng)判性思維查房、實(shí)踐教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以使護(hù)理研究生善于從自己的實(shí)際工作中不斷探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造條件進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)研究，提出新的理論和方法。（如廣泛開(kāi)展科研講座、課外研討會(huì)，可激發(fā)學(xué)生的科研興趣，通過(guò)相互交流提高護(hù)理研究生的科研能力；運(yùn)用案例教學(xué)、評(píng)判性思維查房的教學(xué)方式，可培養(yǎng)護(hù)理研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析各種信息等評(píng)判性思維的能力。）如文獻(xiàn)導(dǎo)讀研討教學(xué)模式能有效改善護(hù)理學(xué)碩士研究生的評(píng)判性思維能力[17]；以學(xué)生為主體的護(hù)理個(gè)案研討會(huì)不僅可以促進(jìn)研究生的臨床思維能力的發(fā)展和臨床實(shí)踐能力的提高，還能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流與合作能力等[18]；廣泛開(kāi)展科研講座、課外研討會(huì)，可激發(fā)學(xué)生的科研興趣，通過(guò)相互交流提高護(hù)理研究生的科研能力。

3.3 建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，完善考評(píng)體系

當(dāng)前我國(guó)尚無(wú)統(tǒng)一的護(hù)理研究生核心能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法和認(rèn)證體系，這給護(hù)理研究生質(zhì)量的評(píng)價(jià)帶來(lái)了一系列的困難。以核心能力為依托，從臨床實(shí)踐能力、評(píng)判性思維能力、科研能力、教學(xué)能力、人際溝通能力、護(hù)理管理能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力7個(gè)方面建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)體系。對(duì)每位護(hù)理研究生從培養(yǎng)目標(biāo)、模式、管理、考核等方面予以標(biāo)準(zhǔn)化，并開(kāi)展規(guī)范化的教學(xué)監(jiān)督，動(dòng)態(tài)、連續(xù)、客觀地對(duì)護(hù)理研究生的培養(yǎng)結(jié)果提供反饋，以利于及時(shí)地改進(jìn)調(diào)整，保證教育質(zhì)量。同時(shí)，完善的考評(píng)體系還可以幫助護(hù)理研究生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，對(duì)其努力方向有一定的導(dǎo)向作用。

4 討 論

我國(guó)護(hù)理事業(yè)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，做好護(hù)理研究生教育的工作任重而道遠(yuǎn)。核心能力的培養(yǎng)是護(hù)理研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，為此，本文闡述了我國(guó)護(hù)理研究生教育的現(xiàn)狀，對(duì)護(hù)理研究生核心能力的內(nèi)容做出了較為科學(xué)的界定，并進(jìn)一步對(duì)如何做好研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，為今后豐富研究生的教育工作提供理論參考。

[1] 姜小鷹,張 旋,肖惠敏.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題的分析[J].中華護(hù)理教育,2007,4(4):150-154．

[2] 周恒宇,周建榮,李志芬,等.護(hù)理本科教育專(zhuān)業(yè)核心能力目標(biāo)的初步探討[J].中華護(hù)理教育,2013,10(11):523-525．

[3] 鄺繼霞,羅堯成.美國(guó)著名大學(xué)研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)及啟示—基于美國(guó)三所高校教育管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較分析[J].高等教育研究,2010,27(1):75-79．

[4] 胡翠環(huán),袁 瑜,顏巧元,等.我國(guó)護(hù)理科學(xué)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].護(hù)理學(xué)雜志,2011,26(16):25-27.

[5] 李淑花.護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步研究[D].太原:山西醫(yī)科大學(xué),2009.

[6] American Association of Colleges of Nursing.The essentials of master's education for advanced practiced nursing[M].Washington:AACN,1996．

[7] 張?jiān)粕?李 媛.如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生外科實(shí)習(xí)中的工作能力[J].醫(yī)學(xué)教育,2002,(3):25-26.

[8] 程益群,王維利,李惠萍,等.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2011,3l(4):548-549．

[9] 高 燕,于海霞.基于護(hù)理核心能力的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].當(dāng)代護(hù)士,2015,1:189-190．

[10] 李 慧,唐四元,宋愛(ài)芹,等.護(hù)理學(xué)研究生評(píng)判性思維的現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中華護(hù)理雜志,2010,45(10):919-921.

[11] 綦盛楠,于蘭貞.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國(guó)護(hù)理管理,2010,10(4):40-42.

[12] 紀(jì)翠紅,王惠珍,徐南楠.以核心能力為本位探討護(hù)理碩士研究生的教育模式[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(18):89-90．

[13] 段 麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué),2003.

[14] 劉 明,Kumiktikul W,Senaratana W等.中國(guó)注冊(cè)護(hù)士能力架構(gòu)的質(zhì)性研究[J].中華護(hù)理雜志,2006,41(8):691-694．

[15] 李小妹.中外護(hù)理教育的比較與思考[J].護(hù)理學(xué)雜志,2004,19(9):19-21.

[16] 徐澤俊,許翠萍,張 潔,等.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置分析[J].護(hù)理研究,2013,27(7):2293-2295.

[17] 汪鳳蘭,邢鳳梅,張小麗,等.文獻(xiàn)導(dǎo)讀研討教學(xué)模式對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生評(píng)判性思維能力的影響[J].重慶醫(yī)學(xué),2014,43(11):1399-1401.

[18] 劉哲軍,蘇 穎,胡 雁.護(hù)理個(gè)案研討會(huì)在護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2013,10(12):531-533．

本文編輯：吳宏艷

Discussion on the cultivation of graduate students of nursing in China based on core competencies

SUN Ting1,2,ZHOU Ying2,YANG Xian-ping2*XU Ji-cheng2
(1.Aff i liated Hospital of Xuzhou Medical University of Jiangsu,Jiangsu,Xuzhou,221004,China;2.School of nursing, Xuzhou Medical University, Jiangsu,Jiangsu,Xuzhou,221004,China)

The nursing graduate education has been carried out more than 20 years in our country.However,the new way and path need to be explored to promote the development of nursing postgraduate education in the face of the rapid development of the nursing discipline itself and the changing of human health and education demand.The purpose of this study is to start from the status quo of training objectives of the current nursing graduate education,curriculum and teaching quality evaluation,with core competencies as a starting point,to fi nd a solution and lay a solid foundation for the rapid development of nursing graduate education in future.

Core Competence;Nursing Care;Graduate;Cultivation

R47

A

ISSN.2096-2479.2017.22.185.03

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)： B-b/2013/01/061

湯先萍，副教授