學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用探究

戴素偉

[摘 要]在新課程背景下如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革將作為改革的重點(diǎn)。這也意味著學(xué)生以自主性、探究性和合作性為基本特征的學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變。

新的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式和角色定位的轉(zhuǎn)變；新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程——課前、課中、課后的探索。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究成果 ，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1153。

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，每時(shí)每刻帶給人的都是變革與新穎?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心在于人的思維方式的變革，而教育是促進(jìn)人的思維方式的變革及其素質(zhì)發(fā)展的最重要因素。 我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。① 將“雙基”教學(xué)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”置于同樣重要地位。目標(biāo)還要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。②在新課程背景下，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革將作為改革的重點(diǎn)。學(xué)生以自主性、合作性和研究性為基本的學(xué)習(xí)方式，意味著學(xué)生存在方式的轉(zhuǎn)變——學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，能夠用自己的眼睛去觀察事物，用自己的頭腦去判斷問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)思想，用自己的生命去感受世界。

一、新的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式和角色定位必須隨之轉(zhuǎn)變

自主探究式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式也必須具有創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本的意義生成過(guò)程，使文本顯露新的意義。所以筆者課題組老師提出“順學(xué)施教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、能學(xué)不教”的基本原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，圍繞課前、課中、課后三個(gè)大的學(xué)習(xí)時(shí)段，具體通過(guò)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)與編寫、課前的自主預(yù)習(xí)、課中的合作探究、釋疑解難、課堂及檢測(cè)評(píng)價(jià)、課后的延伸拓展等方面展開深入細(xì)致的研究。在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)， 提高了課堂效率。

自主探究式學(xué)習(xí)方式要求教師要改變自己的角色定位，要俯下身子成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。教師充分尊重學(xué)生，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)受到平等對(duì)待；學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性化理解能夠?qū)崿F(xiàn)自由表達(dá)；學(xué)生質(zhì)疑、批判教師或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威的自由和權(quán)力得以認(rèn)可；教師對(duì)待學(xué)生要用對(duì)待生命的態(tài)度，及時(shí)通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促成教學(xué)問(wèn)題首先來(lái)自學(xué)生，問(wèn)題解決首先問(wèn)計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正發(fā)現(xiàn)體會(huì)到自己的價(jià)值。教師不急功近利，師生關(guān)系在和諧中自然生長(zhǎng)。

二、新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣依賴，遇到問(wèn)題不積極想辦法解決，久而久之學(xué)生的獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性都被抹殺。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性、他動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程， 讓學(xué)習(xí)成為一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，因此，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究

自主學(xué)習(xí)是改革學(xué)習(xí)方式的最佳途徑之一，強(qiáng)調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如課前預(yù)習(xí)，許多學(xué)生在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上形成了自己的預(yù)習(xí)方式，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式、習(xí)題輔助式、結(jié)構(gòu)表格式、點(diǎn)評(píng)鑒賞式等，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在充分預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成的“不同意見(jiàn)”，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論的材料。并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，嘗試修改教材，甚至可以替換教材中的某些篇目。學(xué)生的閱讀思考、討論質(zhì)疑、書寫展講等主體活動(dòng)成為課堂主旋律。在這個(gè)過(guò)程中不斷滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，以利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。課后，除了老師少量的規(guī)定作業(yè)之外，學(xué)生可以為自己量身訂做更適合自己的作業(yè)。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）合作互助學(xué)習(xí)方式的研究

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率、合作能力。在課堂上，教師先出示學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整理預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，各小組在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、共性問(wèn)題及本課內(nèi)隱的重要思想方法等在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，或形成統(tǒng)一答案，或生成有價(jià)值的共性問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式最主要的是創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組通常由2～6名學(xué)生組成，要求小組成員在性別、學(xué)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、家庭教育環(huán)境等方面有著合理差異，將班級(jí)學(xué)生按學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)力水平分成A、B、C、D四個(gè)層次，（其中2人、4人組按AC和BD構(gòu)建小組）；如構(gòu)建6人小組，可將學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次，依次為AA、BB、CC，使合作學(xué)習(xí)小組成為除班委之外班級(jí)最基層結(jié)構(gòu)。這樣構(gòu)建合作小組使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組還需要明確組員分工，可分為小組長(zhǎng)、學(xué)科代表、記錄員、發(fā)言人、記分員等。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員制定組名、logo、組規(guī)、小組宣言及發(fā)展目標(biāo)，負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況，并做好記載；每位學(xué)科代表負(fù)責(zé)一門學(xué)科，紀(jì)錄評(píng)價(jià)并督促全組同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)。記錄員在小組討論時(shí)負(fù)責(zé)記錄得出的結(jié)論。發(fā)言人在小組成員的協(xié)助下整理討論結(jié)果并主持發(fā)言。記分員統(tǒng)計(jì)本組成員在討論時(shí)的發(fā)言次數(shù)，通過(guò)評(píng)比激勵(lì)本組成員積極參與討論。在討論形成成果后，小組展示學(xué)習(xí)成果，小組發(fā)言人在講臺(tái)上講解對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出和理解的全過(guò)程，而其他學(xué)生和老師都可以自由發(fā)問(wèn)。

對(duì)于小組的學(xué)習(xí)成果要有及時(shí)的評(píng)價(jià)保障。一是小組評(píng)價(jià)：老師從主體預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值與意義、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、展講質(zhì)量、板書設(shè)計(jì)等方面及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是組員評(píng)價(jià)：由小組長(zhǎng)和學(xué)科代表對(duì)小組成員給予及時(shí)性評(píng)價(jià)，組員也可相互評(píng)價(jià)。采用量化賦分評(píng)價(jià)，可采取基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)、激勵(lì)分?jǐn)?shù)、嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)三種評(píng)價(jià)方式。如達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)可設(shè)置為預(yù)習(xí)完成，根據(jù)完成的質(zhì)量分為5、3、1分；按討論情況分為2、1、0分； 產(chǎn)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)一次2分等。激勵(lì)分?jǐn)?shù)主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)評(píng)定。嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)是在質(zhì)疑、展講、板書等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或生成出乎意料、發(fā)人深省的問(wèn)題或結(jié)論得到師生一致認(rèn)可的，一次加5分。

要求每天輪換安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)考核，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組一天的學(xué)習(xí)與得分情況。每周小組長(zhǎng)匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)果報(bào)送任課教師。每月統(tǒng)計(jì)匯總，組組有分?jǐn)?shù)，人人有分?jǐn)?shù)。評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”、“展講明星”等先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。期望及時(shí)跟進(jìn)的各類評(píng)價(jià)有效地激發(fā)每一位學(xué)生課堂參與度和積極性，有效防止只有優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，保證每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所獲，自信滿滿。

（三）研究性學(xué)習(xí)方式的研究

研究性學(xué)習(xí)，“又譯作探究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)基本上可以概括為廣義和狹義兩種：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，它適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題，以個(gè)人或小組合作的方式，自主開展探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。專門設(shè)置以研究性學(xué)習(xí)方式為主的研究型課程，作為獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施渠道?！雹畚覀冋n題組主要以狹義研究性學(xué)習(xí)為研究方式，開發(fā)校本課程，學(xué)生在自主選擇的前提下，以校本教材為載體，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。利用校本課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生研究能力，拓寬學(xué)生視野。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！雹苤挥懈淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能滿足學(xué)生的這種需求，才能培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，教師自然會(huì)從繁鎖的苦教中走出來(lái)，教學(xué)效果將會(huì)美妙喜人。

[注釋]

①②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.《中國(guó)教育報(bào)》，2001年7月 27日第 2版.

③馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》，《課程·教材·教法》2002年第5期，第 頁(yè)。

④瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版，第 頁(yè)。