德國高等工程教育學(xué)位體系改革狀況及分析

摘 要：德國高等工程教育體系經(jīng)過多年的發(fā)展，辦學(xué)模式特色鮮明，形成了一套完整的高層次工程人才的培養(yǎng)模式，在世界范圍內(nèi)享有較高的聲譽(yù)，一直以來是關(guān)注、研究和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。對(duì)德國高等工程教育學(xué)位制改革內(nèi)容和學(xué)位制改革的問題與爭議進(jìn)行分析，有利于借鑒德國高等工程教育學(xué)位體系改革促進(jìn)我國高等院校的教育改革。

關(guān)鍵詞：德國高等工程教育；學(xué)位制度；企業(yè)滿意度

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0201-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.131

1999年，作為歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”發(fā)起國之一，德國在高等教育領(lǐng)域全面推行“博洛尼亞進(jìn)程”政策，意在提升其高等教育的競爭性，促進(jìn)學(xué)生的流動(dòng)性，增強(qiáng)教育的滲透性和國際化。德國高等工程教育體系也因此發(fā)生了巨大的變化。其中最深刻地影響整個(gè)高等工程教育體系結(jié)構(gòu)的是建立了接軌國際的三段式：高等教育體系、學(xué)分制，課程模塊化，以及推行了相配套的體系認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證。

一、新學(xué)位制改革的內(nèi)容

德國傳統(tǒng)高等教育體系為獨(dú)特的、兩級(jí)學(xué)位體系。以德國兩大主體類大學(xué)工程類學(xué)位為例，綜合性大學(xué)畢業(yè)生獲得的“Diplom”碩士，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生獲得需加注碩士，即“diplom（FH）”碩士（應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）。“博洛尼亞進(jìn)程”實(shí)施后，德國高等教育建立了國際化的學(xué)士、碩士、博士三段式體系。

1.新的體系中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與綜合性大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位和碩士學(xué)位等值，并且其學(xué)位證書中不再需要標(biāo)明“FH”的字樣。

2.新的體系將碩士階段培養(yǎng)方向劃分為研究型和應(yīng)用型兩種，分別由綜合性大學(xué)與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)。

3.新學(xué)位制下按照“模塊（Modul）” 的形式組織和安排課程， 每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題和時(shí)間安排， 分為講座、練習(xí)和實(shí)習(xí)， 學(xué)生結(jié)束每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后參加考試。

4.新學(xué)位制引進(jìn)歐洲學(xué)分制（ECTS）， 學(xué)生學(xué)習(xí)30 個(gè)學(xué)時(shí)（包括課上和課下）獲得1 個(gè)學(xué)分， 一個(gè)學(xué)期共30 個(gè)學(xué)分。學(xué)士學(xué)位規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間為三至四年， 共180 -240 學(xué)分， 碩士學(xué)位規(guī)定的學(xué)習(xí)期限為一至兩年， 共60 -120 學(xué)分， 同一學(xué)校連續(xù)的學(xué)士和碩士課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間總共不得超過五年。

5.新學(xué)位課程在結(jié)構(gòu)、專業(yè)和畢業(yè)要求等方面必須符合各州文教部長聯(lián)席會(huì)議（KMK）制定的規(guī)定， 由德國高等教育認(rèn)證委員會(huì)（the German accreditatio n council）委托的認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。通過認(rèn)證的學(xué)位課程在學(xué)位證書上將加蓋認(rèn)證委員會(huì)的質(zhì)量認(rèn)證印章。

二、對(duì)新學(xué)位體系的質(zhì)疑和批評(píng)

德國高等工程教育體系面臨的新學(xué)位制改革，是自上而下的改革，改革初始在德國不乏質(zhì)疑和批評(píng)聲音：

1.德國工程師享譽(yù)全球，傳統(tǒng)的Diplom碩士學(xué)位在國內(nèi)外得到了高度的認(rèn)可，有很多國家借鑒和學(xué)習(xí)這一學(xué)位及培養(yǎng)模式，德國卻放棄了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

2.德國高等工程教育培養(yǎng)的是成品工程師，學(xué)生在學(xué)校里完成成為專業(yè)工程師的階段。新學(xué)制實(shí)施后，培養(yǎng)時(shí)間縮短，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間受到擠壓，引起經(jīng)濟(jì)界對(duì)德國工程師質(zhì)量的擔(dān)心和質(zhì)疑。

3.新學(xué)制規(guī)定了學(xué)業(yè)期限的限制，課程的模塊化和相關(guān)約束增多，大學(xué)生設(shè)計(jì)和組織自己的學(xué)業(yè)的自由度較以前減少。

4.新學(xué)制實(shí)施之后，學(xué)生進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)時(shí)需要再經(jīng)過一次篩選。應(yīng)用型大學(xué)較綜合性大學(xué)開設(shè)的碩士學(xué)位少，由于課程開設(shè)方向不同，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)士相對(duì)于綜合性大學(xué)學(xué)士更難獲得綜合性大學(xué)碩士學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、企業(yè)對(duì)新學(xué)位制畢業(yè)生滿意度和需求現(xiàn)狀

新學(xué)位體系在德國全面推行至今已近20年，德國工商總會(huì)（DIHK）分別在2008年、2011年和2015年在網(wǎng)上進(jìn)行了企業(yè)滿意度調(diào)查。

可以看到，截止2014年，已有一半以上的企業(yè)雇傭了學(xué)士畢業(yè)生，雇傭碩士學(xué)生的企業(yè)達(dá)到31%。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度呈現(xiàn)出分化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)士畢業(yè)生的滿意度近年明顯下降，2007、2011年企業(yè)對(duì)學(xué)士畢業(yè)生的滿意度分別為67%和63%，但2014年卻降至50%以下。對(duì)碩士畢業(yè)生的滿意度則維持在一個(gè)較高水平上，均超過50%，2014年甚至超過78%。

針對(duì)以上情況，特別是學(xué)士畢業(yè)生滿意度下降的問題，德國工商總會(huì)對(duì)德國高等工程教育培養(yǎng)提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議：

1.建議高校提高應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容的比例。高校的專業(yè)學(xué)科應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型設(shè)置，保證實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)課程等教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.教學(xué)應(yīng)以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向。保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，并能真正運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

3.加強(qiáng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。特別是加強(qiáng)學(xué)士畢業(yè)生方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的培養(yǎng)。

4.深化和擴(kuò)大高校與企業(yè)的合作。在新學(xué)位認(rèn)證環(huán)節(jié)，有企業(yè)代表參與，雙方的合作將使雙方獲益。

5.專業(yè)設(shè)置應(yīng)切實(shí)符合企業(yè)需求。高校專業(yè)設(shè)置需要切實(shí)考慮企業(yè)的需求，尤其應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)士學(xué)生的就職能力。

6.深入仔細(xì)研究學(xué)士畢業(yè)生的就業(yè)定位、適合的崗位、工作性質(zhì)和內(nèi)容。

7.企業(yè)對(duì)雙元制學(xué)科的學(xué)生需求旺盛，特別是獲得雙元制碩士學(xué)位的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，促進(jìn)雙元制學(xué)科的開發(fā)和建設(shè)。

綜上所述，德國高等工程教育新學(xué)位改革不乏困難和爭議，經(jīng)過20年的發(fā)展，國際化的新學(xué)位制已成為德國高等工程類學(xué)科的常規(guī)學(xué)位，改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐，反映了德國高等工程教育發(fā)展的趨勢和國際高等工程教育的發(fā)展方向，對(duì)我國高等工程教育的發(fā)展以及工程人才培養(yǎng)有著一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]