李月鳳
【摘要】本文以“Id like some noodles”口語教學為例,論述了教師挖掘英語教材資源,讓學生在真實或模擬的交際情境中進行對話練習,對提高學生的口語表達能力有一定幫助。
【關(guān)鍵詞】教材 英語 口語教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)02A-0095-01
當前,很多教師依然采用傳統(tǒng)的“朗讀+背誦”的教學方法,降低了課堂教學效率,增加了學生的課堂負擔,使得很多學生英語口語學習積極性下降,甚至出現(xiàn)厭學情緒,英語口語教學整體上質(zhì)量不高。為此,要想全面地提高英語口語教學質(zhì)量,教師就要對教材進行充分挖掘,深化文本閱讀,提高口語教學實效。下面,筆者將結(jié)合人教版英語七年級下冊“Id like some noodles”中相關(guān)的口語教學進行分析,有針對性地闡述提高口語交際教學效率的方法。
一、整合教材內(nèi)容,設(shè)計口語素材
對于人教版英語教材,很多教師只關(guān)注每一章節(jié)“Role-play the Conversation”中的內(nèi)容,并利用該部分材料進行口語教學。由于這一部分內(nèi)容有限,教師常常抱怨教材素材不夠豐富,他們大多會選擇教材之外的口語材料指導學生閱讀。其實,教師往往忽略了教材中“Grammar Focus”及“Reading”兩部分內(nèi)容,對于這兩部分內(nèi)容,教師只需要進行重新編排就能作為學生進行口語交際訓練的內(nèi)容。如“Id like some noodles”這一課中的“Grammar Focus”主要介紹“Would you like...”三種不同的句型,同時對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行介紹。學生對材料進行分析時可以發(fā)現(xiàn),事件發(fā)生的時間是點餐過程,內(nèi)容是詢問對方點餐喜好以及敘述整個點餐過程。筆者對這部分內(nèi)容進行改編,將對話內(nèi)容進行重新設(shè)計,如下所示。
A:Excuse me,what can I do for you?
B:Id like some noodles.
A:What kind of noodles would you like?
B:Beef noodles are OK.
A:A small bowl or a large one?
B:A large one,please.
在對“Reading”這一部分材料進行處理時,教師也可以采取相同的方式進行改編,然后讓學生進行口語練習。可見,英語教材中有豐富的口語教學材料,教師可以根據(jù)教學實際需求對教材內(nèi)容進行改編,這樣改編教材的方式,可以更好地貼近教學主題,讓學生更易于掌握教材內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)交流情景,豐富練習模式
在課堂口語練習中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境進行模擬練習,在情境中通過對話和交流代替單純的朗讀教學,如果在情境模擬中面臨突發(fā)狀況的,還有助于培養(yǎng)學生積極應對,提高交際應變能力。對于教材中“Role-play the Conversation”的內(nèi)容,教師不應拘泥于教材,而是通過創(chuàng)設(shè)情境將學生的主觀意識更好地融入情境之中。教師利用前一個實例創(chuàng)設(shè)餐廳用餐的情境,針對雙方對話內(nèi)容進行擴充,引導學生進行口語交際練習。
A:Excuse me. May I help you?
B:Yes,Wed like some noodles. Are there beef noodles?
A:Yes,there are. What size would you like?
B:A large bowls. Id also like gongbao chicken and mapo tofu,please.
A:OK,would you like some beer?
B:No,thanks!
A:Two large bowls of beef noodles,gongbao chicken and mapo tofu.
B:Yes,thats all right.
教師通過創(chuàng)設(shè)口語交際情境,讓學生在情境中結(jié)合教材內(nèi)容進行口語練習,利用“Would you like...”詢問個人喜好和意見,教師還可以設(shè)計在商場購物、小賣部買東西等場景讓學生進行練習,為學生創(chuàng)造熟悉的生活場景,不斷提高其英語口語表達能力。
三、撰寫短文,培養(yǎng)語言邏輯思維
在英語閱讀教學中,教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容通過編寫與教材內(nèi)容相關(guān)的小故事,幫助學生進行口語練習,培養(yǎng)學生的語言邏輯和思維能力。在口語訓練的初級階段,學生一般通過模仿進行表達。經(jīng)過一段時間的練習之后,學生達到了數(shù)量積累,這就需要教師有意識地訓練學生的語言邏輯思維,培養(yǎng)學生的語言表達能力。在該章節(jié)的教學中,教師可以根據(jù)“Reading”部分內(nèi)容,幫助學生自主設(shè)計一段小故事,名稱為“My favorite food”,介紹自己最喜歡的食物,還包括這一事物與自己有什么淵源,制作過程主要采用的材料以及列舉詳細的制作步驟。學生在完成編寫之后,教師鼓勵學生上臺進行表述,有針對性地進行提問,更好地幫助學生熟悉與食物相關(guān)的英語表達,促進其英語思維能力的發(fā)展。
學生學習英語的目的是在交際中運用,教師應將培養(yǎng)與提高學生口語能力的意識貫穿課堂教學始終,通過挖掘教材資源,讓教材活起來、豐富起來。教師因材施教,合理進行科學訓練,有助于培養(yǎng)學生將語言知識有效轉(zhuǎn)化為口頭表達的能力。
(責編 楊 春)