挖掘教材資源以提高英語口語教學(xué)實效

李月鳳

【摘要】本文以“Id like some noodles”口語教學(xué)為例，論述了教師挖掘英語教材資源，讓學(xué)生在真實或模擬的交際情境中進行對話練習(xí)，對提高學(xué)生的口語表達能力有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】教材 英語 口語教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0095-01

當(dāng)前，很多教師依然采用傳統(tǒng)的“朗讀+背誦”的教學(xué)方法，降低了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生的課堂負擔(dān)，使得很多學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)積極性下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，英語口語教學(xué)整體上質(zhì)量不高。為此，要想全面地提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，教師就要對教材進行充分挖掘，深化文本閱讀，提高口語教學(xué)實效。下面，筆者將結(jié)合人教版英語七年級下冊“Id like some noodles”中相關(guān)的口語教學(xué)進行分析，有針對性地闡述提高口語交際教學(xué)效率的方法。

一、整合教材內(nèi)容，設(shè)計口語素材

對于人教版英語教材，很多教師只關(guān)注每一章節(jié)“Role-play the Conversation”中的內(nèi)容，并利用該部分材料進行口語教學(xué)。由于這一部分內(nèi)容有限，教師常常抱怨教材素材不夠豐富，他們大多會選擇教材之外的口語材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其實，教師往往忽略了教材中“Grammar Focus”及“Reading”兩部分內(nèi)容，對于這兩部分內(nèi)容，教師只需要進行重新編排就能作為學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。如“Id like some noodles”這一課中的“Grammar Focus”主要介紹“Would you like...”三種不同的句型，同時對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行介紹。學(xué)生對材料進行分析時可以發(fā)現(xiàn)，事件發(fā)生的時間是點餐過程，內(nèi)容是詢問對方點餐喜好以及敘述整個點餐過程。筆者對這部分內(nèi)容進行改編，將對話內(nèi)容進行重新設(shè)計，如下所示。

A：Excuse me，what can I do for you？

B：Id like some noodles.

A：What kind of noodles would you like？

B：Beef noodles are OK.

A：A small bowl or a large one？

B：A large one，please.

在對“Reading”這一部分材料進行處理時，教師也可以采取相同的方式進行改編，然后讓學(xué)生進行口語練習(xí)。可見，英語教材中有豐富的口語教學(xué)材料，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需求對教材內(nèi)容進行改編，這樣改編教材的方式，可以更好地貼近教學(xué)主題，讓學(xué)生更易于掌握教材內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)交流情景，豐富練習(xí)模式

在課堂口語練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境進行模擬練習(xí)，在情境中通過對話和交流代替單純的朗讀教學(xué)，如果在情境模擬中面臨突發(fā)狀況的，還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對，提高交際應(yīng)變能力。對于教材中“Role-play the Conversation”的內(nèi)容，教師不應(yīng)拘泥于教材，而是通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生的主觀意識更好地融入情境之中。教師利用前一個實例創(chuàng)設(shè)餐廳用餐的情境，針對雙方對話內(nèi)容進行擴充，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際練習(xí)。

A：Excuse me. May I help you？

B：Yes，Wed like some noodles. Are there beef noodles？

A：Yes，there are. What size would you like？

B：A large bowls. Id also like gongbao chicken and mapo tofu，please.

A：OK，would you like some beer？

B：No，thanks！

A：Two large bowls of beef noodles，gongbao chicken and mapo tofu.

B：Yes，thats all right.

教師通過創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生在情境中結(jié)合教材內(nèi)容進行口語練習(xí)，利用“Would you like...”詢問個人喜好和意見，教師還可以設(shè)計在商場購物、小賣部買東西等場景讓學(xué)生進行練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的生活場景，不斷提高其英語口語表達能力。

三、撰寫短文，培養(yǎng)語言邏輯思維

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容通過編寫與教材內(nèi)容相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生進行口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯和思維能力。在口語訓(xùn)練的初級階段，學(xué)生一般通過模仿進行表達。經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，學(xué)生達到了數(shù)量積累，這就需要教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在該章節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“Reading”部分內(nèi)容，幫助學(xué)生自主設(shè)計一段小故事，名稱為“My favorite food”，介紹自己最喜歡的食物，還包括這一事物與自己有什么淵源，制作過程主要采用的材料以及列舉詳細的制作步驟。學(xué)生在完成編寫之后，教師鼓勵學(xué)生上臺進行表述，有針對性地進行提問，更好地幫助學(xué)生熟悉與食物相關(guān)的英語表達，促進其英語思維能力的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是在交際中運用，教師應(yīng)將培養(yǎng)與提高學(xué)生口語能力的意識貫穿課堂教學(xué)始終，通過挖掘教材資源，讓教材活起來、豐富起來。教師因材施教，合理進行科學(xué)訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生將語言知識有效轉(zhuǎn)化為口頭表達的能力。

（責(zé)編 楊 春）