小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)新策略

沈娟

【摘要】在現(xiàn)行的復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在著如下教學(xué)問題：知識碎片化，構(gòu)建程式化，主體被動化。學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合語言實踐活動而難以整合，影響了英語學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)的提高。為此，我們探究復(fù)習(xí)課教學(xué)新策略，力求優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生動的語言實踐中獲得充分、和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整體 梯狀 個性

【問題直視】

常規(guī)的復(fù)習(xí)課會有以下步驟：呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容—根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容進行強化性訓(xùn)練—歸納小結(jié)—應(yīng)用性操練—檢查復(fù)習(xí)效果—布置作業(yè)。這種復(fù)習(xí)的方式只是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容本身，并無形式上的變化，老師和學(xué)生都會覺得枯燥。復(fù)習(xí)課的任何教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能而服務(wù)。

1.知識碎片化。復(fù)習(xí)課常常等同于練習(xí)課，它由一個個不連貫的知識點練習(xí)和活動片斷組成。繁瑣、復(fù)雜的訓(xùn)練肢解了活生生的教材內(nèi)容，“聽說讀寫”之間不能達成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生缺乏綜合化的語言實踐活動，因此只能獲得零散的語言知識和技能。

2.構(gòu)建程式化。復(fù)習(xí)課的目的是復(fù)習(xí)舊知識，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。因此復(fù)習(xí)課又不是新授課，而我們的許多教師的思維受到了限制，不知道如何上復(fù)習(xí)課，于是在復(fù)習(xí)課上把以前學(xué)的新知識當(dāng)成是未知的重新灌輸給我們的孩子。

3.主體被動化。復(fù)習(xí)課教學(xué)急功近利，過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的思維過程。學(xué)生的一切活動靜止化，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，變成成做練習(xí)的工具。

一、整體視角：從模糊走向清晰

1.由表及里地探析：目標生成。在教學(xué)中我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深度挖掘文本內(nèi)容。教師要明確教學(xué)目標，根據(jù)目標從學(xué)生 “學(xué)”的角度出發(fā)，設(shè)計一系列在同一個話題下形式不同的任務(wù)型活動。學(xué)生們在完成不同任務(wù)的過程中不知不覺地學(xué)會了語言，運用了語言，獲得了能力。

2.由內(nèi)而外地審視：立體架構(gòu)。語篇教學(xué)都有一條主線，而復(fù)習(xí)板塊的主線也不可缺少。缺少了主線，就仿佛斷了線的一顆顆珍珠，雜亂無章。在教學(xué)中首先要抓住主線，其次再圍繞這根主線來設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容錯綜復(fù)雜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展、英語素養(yǎng)的構(gòu)成，梳理貫穿科學(xué)合理的認知主線，使其呈現(xiàn)出相互相互咬合、螺旋上升的序列。

二、梯狀視角：從結(jié)果走向過程

1.厘清從“外顯”到“內(nèi)化”的認識。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，無疑是獲取新知識和理解新事物的橋梁與中介，但如果文本語言與學(xué)生已有經(jīng)驗距離較遠，差異較大，那就要盡量尋找具有相似點和相似要素的中介物來溝通。我們要通過一些外顯的形式，重新構(gòu)建起更加豐富的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不斷內(nèi)化知識?！斑\用多種變式”來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過比較、辨析、提煉、整合，使學(xué)生明確概念，加深理解。

Super StudentsTV Show需要完成3個任務(wù)，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三個活動分別從單詞、句型、對話三個方面來復(fù)習(xí)1-4單元的內(nèi)容，而最后的TVShow則讓學(xué)生利用小語段來總結(jié)自己的生活。

2.打通從“陌生”到“開放”的通道?，F(xiàn)代心理學(xué)“差異原理”表明：人的知覺和敏感性跟眼前的“圖式”與心中熟悉的“圖式”之間的差異度有關(guān)。只有那些與心中的圖式不是完全雷同和完全無關(guān)的圖式，即陌生圖式，才能引起人的敏銳的知覺。

教師設(shè)計的開放式的活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

因此在單元復(fù)習(xí)課上，我們可以將“開放”與“陌生”整合到一起，開放的活動，陌生的形式更能豐富學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和情感等，促進主體的發(fā)展和生命的成長。

三、個性視角：從書本走向生活

1.在知識中尋找個性。教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

2.在問題中尋找方向。羅杰斯認為，要讓學(xué)生成為有自主意識，有責(zé)任心的個體，就要讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題。教學(xué)中要利用與教材相關(guān)的現(xiàn)實社會、生活案例，構(gòu)建一種讓每個學(xué)生都面對的現(xiàn)實問題情景來開展教學(xué)。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。我們要關(guān)注學(xué)生的生活，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的焦點問題，選擇學(xué)生面臨的生活難題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，進而解決問題，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3.在生活中尋找自主。布魯納（J.S.Braner）認為教學(xué)的根本目標在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進，為實現(xiàn)這一目標，學(xué)生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。語言來源于生活。我們的英語課堂應(yīng)該提供貼近生活的英語學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

參考文獻：

[1]薛法根.基于組塊的教學(xué)策略.

[2]謝冬梅.培養(yǎng)整體把握能力的重要性及其策略-學(xué)習(xí)[J].語文課程標準.