淺談高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

鄭易

目前，我國高中英語課程改革逐步從重視“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、或者是任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，需要教師和學(xué)生在課堂中加以配合改進(jìn)。本文以人教版高中英語模塊一第四單元Earthquakes為例，探討通過閱讀課，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。首先以課文為載體，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，以提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、Warming up：通過預(yù)測和感知，重點(diǎn)培養(yǎng)語言能力

在導(dǎo)入部分，首先通過簡潔明了的問題：

“What will happen before an earthquake， and when there is an earthquake？ ”

通過四人小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識，組織語言，將單一的詞匯變成生動(dòng)的語言，描述地震前和地震時(shí)的情況。在預(yù)測過程中，學(xué)生相互交流、深化使用詞匯和語法知識。在學(xué)生充分預(yù)測地震的過程中，教師為學(xué)生提供自由空間，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中使用基礎(chǔ)語言知識、鍛煉語言技能，進(jìn)而培養(yǎng)語言能力。

其次，給學(xué)生看一個(gè)關(guān)于地震的短片，讓學(xué)生感知真實(shí)的地震情況，并讓學(xué)生在觀看短片后，使用英語描述短片中截圖的情景，并結(jié)合自己的預(yù)測，描述自己的情感。如下圖所示：

此時(shí)，學(xué)生需要使用到看、聽、說三項(xiàng)語言基本技能，它們互為依托、相互促進(jìn)。首先觀看短片，理解記憶短片中地震前和地震時(shí)的情況，感悟和轉(zhuǎn)化為語言。當(dāng)教師呈現(xiàn)圖片時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對短片的理解，生成語言描述內(nèi)容。這是一個(gè)多元的過程，對提高學(xué)生語言能力非常有效。

在Warming up中，單詞、語法、表達(dá)方式等是語言基礎(chǔ)知識；看、聽、說是語言基本技能；語言基礎(chǔ)知識和基本技能是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而反過來語言能力提高了，也促進(jìn)基礎(chǔ)知識和基本技能的提高。

二、Pre-reading：通過分析、比較，重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力

在讀前部分，首先用問題“If you have time to take things， what will you take with you？ ”讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生自覺分析和比較在導(dǎo)入過程中得到的答案，根據(jù)實(shí)際情況積極思考，做出自己的選擇并說明原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在頭腦風(fēng)暴的過程中，組織學(xué)生兩兩合作，互相探討、分析和比較對方的選擇，例如：在學(xué)生A選擇攜帶mobile phone時(shí)，要求其說明原因，并引導(dǎo)學(xué)生B質(zhì)疑攜帶mobile phone的必要性，比如：地震時(shí)電話沒有信號，選擇攜帶手機(jī)真的有用嗎？通過同桌之間的分析和比較，形成兩人共同協(xié)議的選擇，在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)并接受大家的提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生在不斷的對比分析和探討中，發(fā)展自己的批判思維和邏輯思維。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)分析、比較外國學(xué)生面對同樣問題時(shí)的答案。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，地震時(shí)他們選擇帶的東西與中國學(xué)生選擇的東西有很大不同。首先，外國人家中常備有急救包，因此他們第一選擇的是急救包，不需要分散去拿一些東西；其次，大多數(shù)外國人會選擇把電閘關(guān)掉，防止火災(zāi)爆發(fā)，這是中國學(xué)生容易忽視的。

在這個(gè)部分中，學(xué)生不僅訓(xùn)練自己的語言能力，發(fā)展自己的批判性、邏輯性思維，而且了解到英語思維與漢語思維的差異，其中文化差異最為明顯。在處理同一個(gè)問題時(shí)，會有不同的答案。而作為英語語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)比較、分析異同，了解目的語的思維空間，開放胸懷、拓寬視野，提高自己的英語思維能力1。

三、Reading：通過獲取、概括，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在第一輪泛讀過程中，先讓學(xué)生快速瀏覽文章，并完成以下填空：

The passage mainly talks about a/an ___________ that happened in _________ in ______.

答案：earthquake；Tangshan；1976

緊接著，讓學(xué)生精讀課文，通過完成不同的預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)如何提高自己的學(xué)習(xí)能力。

第一部分（para1），要求學(xué)生通過填表查找細(xì)節(jié)并概況大意。

Main idea of part1： （para1）：

Before the earthquake strange things happened but people thought little of them.

通過尋讀查找細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生理解詞、句等，在完成填空后，歸納大意，能確保學(xué)生理解整個(gè)段落的含義。

在處理第二部分（para2&3）時(shí)，內(nèi)容多，信息量大。因此采用問答形式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，理解語篇。當(dāng)學(xué)生無法快速找到答案時(shí)，教師給予學(xué)生一定的啟示，幫助學(xué)生找到答案。此時(shí)的問題設(shè)置需要教師多動(dòng)腦，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，通過幾個(gè)簡單的問題，將語篇呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在找尋答案，回答問題的同時(shí)就能抓住語篇大意，同時(shí)學(xué)會如何在學(xué)習(xí)英語過程中，用自我提問的方式理解文章。例如：

● What happened at 3：42？

Eleven kilometres directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.

● Why did we say it was one of the greatest earthquakes？

Because it could be felt in Beijing and one-third of nation felt it.

● What was the result of the earthquake？

Everything was destroyed. （Details）

A huge crack ， steam， hills of rock， a large city lay， the suffering of the people， bricks， two dams， the railway tracks， cows， pigs and chickens， wells， and people.

● Main idea：

The earthquake _________ the city of Tangshan and the people _____________.

答案：destroyed；were shocked

第三部分，向?qū)W生提出問題：How did Tangshan recover from the earthquake？ 并讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，歸納答案：

1. the army arrived

2. shelters were built for survivors

3. fresh water was taken to the city

The army helped to rescue workers， bringing new hope to this city.

在這個(gè)過程中，學(xué)生理解文章的同時(shí)，更重要的是了解泛讀、尋讀、精讀、歸納、自我提問等學(xué)習(xí)方式，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生除了基礎(chǔ)的語言知識，更需要努力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，并能夠采用相應(yīng)的策略解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題2。例如，在閱讀文章中，可以先通過尋讀理解概括大意，接著對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，并通過自我提問的方式，深入了解文章內(nèi)涵。而對于自己不了解的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)資源獲取相關(guān)知識，開拓自己的視野。在學(xué)習(xí)中，重要的是學(xué)習(xí)能力，因此，閱讀課上能夠培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力才是關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)通過不斷嘗試，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的形成也有利于提高學(xué)習(xí)能力。

四、 Post-reading：通過評價(jià)、創(chuàng)新培養(yǎng)文化意識

在讀后階段，將班級分成6個(gè)小組，讓各組學(xué)生討論問題：How to reduce the harm caused by the earthquake compared with the way of preventing earthquakes in Japan or Europe？

這個(gè)問題有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先，需要學(xué)生在多媒體的幫助下，用跨地域、跨文化的思維，去了解日本或者歐洲處理地震的方式，并要求學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)。在課文中，我們了解了自己國家處理地震的方式，現(xiàn)在需要學(xué)生去拓寬視野，去吸收、學(xué)習(xí)和評價(jià)外國的方式。評價(jià)一種新的方式，既需要對其深入了解，同時(shí)需要學(xué)生有自己的見解，有敏銳的觀察力，以及去偽存真的能力。因此，培養(yǎng)評價(jià)能力是一種非常重要的思維能力，也直接反應(yīng)了學(xué)生的文化意識。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生綜合自己的思考，提出觀點(diǎn)。我國是地震多發(fā)的國家，如何預(yù)防地震、處理地震甚至如何實(shí)施地震救援，是一個(gè)持久的話題，是一個(gè)有實(shí)際意義的話題。因此，在閱讀完地震這篇課文后，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以自己的聰明才智，提出自己的見解。完成比較不同國家的處理方式后，讓學(xué)生用創(chuàng)新思維，提出自己的觀點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容，拓展英語語言運(yùn)用的空間。

總之，能夠提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，應(yīng)該是以課文為載體，學(xué)生為主體，教師為輔助的課堂。通過教師的情景預(yù)設(shè)，提供各種條件讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識，通過預(yù)測和感知培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力。其二，讓學(xué)生分析、比較已有資料，主動(dòng)動(dòng)腦，培養(yǎng)思維能力。其三、通過問題情境化，讓學(xué)生獲取、概括學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力3。最后，讓學(xué)生開擴(kuò)眼界，開拓胸懷，通過評價(jià)和創(chuàng)新的思維方式，在解決實(shí)際問題的同時(shí)，提高用英語進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，塑造正確的文化意識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.