思維導圖在小學英語高年級預習中的應用研究

張愛芳

【摘要】小學英語教學是學生英語學習入門的基礎階段，同時也是小學教育的啟蒙階段，對學生英語學習水平的提升有著重要意義。為了進一步提高小學英語網(wǎng)課堂教學有效性，確保課堂教學質(zhì)量的進一步提升，教師應當要充分利用科學合理的教學策略將英語中分散的知識點進行組裝整合。思維導圖教學模式是一種行之有效的教學手段，將其運用到英語課堂教學中能夠有效實現(xiàn)這一點，將分散的知識點聚集起來形成系統(tǒng)的脈絡，幫助孩子發(fā)現(xiàn)英語學習的具體規(guī)律，繼而進行有效學習。對此，本文將結合我國小學英語課堂教學的教學現(xiàn)狀，闡述思維導圖教學模式的主要意義，并簡要分析一下其對學生英語學習的意義，提出行之有效的教學策略，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 預習 應用研究

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊提出的，是一種記筆記的教學方法，但卻有別于傳統(tǒng)單純記錄，在實踐操作過程中絕非簡單的記錄，而是利用文字與圖形有機結合的方法展開教學內(nèi)容記載。這種教學模式更加靈活、新穎、形象，擺脫了“死記硬背”的局限性，構成了一個相對完整的知識體系，利于學生理解與記憶。為了提高小學英語課堂教學效率，激發(fā)學生學習的積極主動性，大部分教師都會采用利用集體智慧的方法展開授課，而思維導圖的出現(xiàn)剛好實現(xiàn)了這點。它在小學英語教學和教師之間起到了一個橋梁的作用，能夠有效幫助小學生整合知識內(nèi)容，構成知識體系，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

一、建設師資隊伍，開展相關培訓

多數(shù)教師聽說過思維導圖這種教學模式，但其具體制作以及教學策略卻不得而知。因此，針對這一教學現(xiàn)象，學校應當開展具有針對性和指導性的思維導圖制作以及思維導圖模擬教學等相關培訓，定期組織教師進行相關進修，不斷更新其教學觀念，傳授相關技能，提升其專業(yè)文化素養(yǎng)，豐富其教育教學手段，從而建設出一大批優(yōu)秀的師資隊伍服務于教育事業(yè)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，學?？砷_設英語教學校本培訓，聘請專家進行思維導圖相關課件的制作，并現(xiàn)場教導小學英語教師如何運用這種教學模式。為了監(jiān)督與完善這種教學模式在小學英語教學中的實施效果，學校則應當加強小學英語教師在這方面的評價與考核，并且建立一個專題網(wǎng)站與交流空間，提升廣大小學英語教師運用這種教學模式的操作能力。

二、利用思維導圖，導入課文主題

導入在教學活動中主要是指教師在實施某一教學活動之前或者進行新課講授時，引導學生快速進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。每一名英語教師都殷切地希望在教學活動開始時就吸引學生的注意力，但常常事與愿違。導入想要吸引學生有效注意力就需要有一定教學策略與教學方法。

在教學關于日常生活這一話題時，教師就可利用思維導圖教學模式吸引學生注意力。例如，在教學“colour（顏色）”這一主題時，教師就可借助思維導圖將“colour（顏色）”這一單詞通過組織結構圖將其展示出來，吸引學生目光，然后讓學生課下自主閱讀文本，將所知道的顏色單詞依次填入這個組織結構圖中，并找出與之相對應的事物名稱。由于小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這樣以來，就會徹底激發(fā)起他們的學習熱情，積極主動地投入到英語預習中，自主思考、主動探究，不僅易于學生理解與接受，還有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

三、借助思維導圖，展開單詞教學

單詞作為小學英語學習中的基礎與重要組成部分，在英語教學中占據(jù)著首要地位，而小學階段的學生由于剛接觸英語不久，其詞匯量有限，如果擴充其單詞詞匯量，則很難進行下一步教學，由此可見，增加詞匯量在我國小學英語課堂教學中的重要性。借助思維導圖教學模式實施教學，通過對單詞發(fā)音、含義、結構以及引申義的思考來實現(xiàn)單詞的重新整合與思路的重新建構，則能夠很大程度地幫助小學生實現(xiàn)思維的激活與擴散。在單詞的預習過程中，如果學生不能立馬想起某一單詞的具體含義，還能通過反義詞、相關詞以及近義詞等意義聯(lián)想，達到準確識記的教學目的。

四、借助思維導圖，進行合作學習

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標的一種教學活動，為多名學生提供針對同一問題展開不同觀點論述的機會，不僅有助于學生更加深入地理解問題，還有助于訓練與提高學生的知識運用與掌握能力。在小學英語教學中，運用思維導圖進行合作學習能夠最大限度地提升學生綜合能力，優(yōu)化課堂教學效果，實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展。

由于小學生想象力異常豐富，每一小組都能根據(jù)小組所畫出來的思維導圖進行歌詞的編寫。這種小組合作機制，不僅促進了師生、生生之間的合作交流，還利于學生取長補短，共同進步與發(fā)展。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入與推進以及社會各界對教育事業(yè)的高度重視，小學英語教師轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，將思維導圖運用到課堂教學中已成為了大勢所趨。它不僅有助于學生整合知識脈絡，還有助于調(diào)動學生學習熱情，提升學生學習能力，可見其在小學英語教學中的重要性。

參考文獻：

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