基于可理解性輸入假說(shuō)理論下的大學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策構(gòu)建

周洋洋

一、研究背景

語(yǔ)言作為一種復(fù)雜的交際工具，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也是漫長(zhǎng)而艱苦的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不可避免地出現(xiàn)各類錯(cuò)誤。并且，在對(duì)語(yǔ)言研究的過(guò)程中，不同學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤的看法也不大相同。在以前，人們否定錯(cuò)誤，排斥錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作是有缺陷的語(yǔ)言。而隨著語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)及一些相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到不同的錯(cuò)誤的產(chǎn)生是發(fā)生在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期的，也就是說(shuō)錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然產(chǎn)物。對(duì)這些錯(cuò)誤的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)并了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律以指導(dǎo)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

隨著世界的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種幾乎各國(guó)通用的語(yǔ)言。在其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作作為其中重要的書(shū)面輸出形式，是人們邏輯思維能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的反映，但是也是四項(xiàng)基本技能中最難的。就各類考試每一部分分?jǐn)?shù)來(lái)看，寫(xiě)作往往是分?jǐn)?shù)最低的。所以該采取哪些策略技巧以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直以來(lái)都是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的薄弱之處，了解學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平，最直接的方法就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行搜集，歸納，整理，分析。

二、研究步驟

在本研究中，作者從山西省某個(gè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二平行班中隨機(jī)抽選了230名學(xué)生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象全部參加該學(xué)校2015-2016學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)期末考試，英語(yǔ)試題相同并且由同一教師根據(jù)得分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作部分進(jìn)行打分。寫(xiě)作部分滿分為15分，按照該校的成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，0～60為及格，61～80為良好，81～100為優(yōu)秀。按照百分制來(lái)?yè)Q算，以9分為及格線，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)在0～9分的為低水平組（包含9分），分?jǐn)?shù)高于9分并且低于12分的為中水平組（包含12分），分?jǐn)?shù)高于12分并且低于15分的為高水平組（包含15分）。

文章通過(guò)借鑒前人對(duì)錯(cuò)誤的鑒定和分類，對(duì)比分析了三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作樣本中的錯(cuò)誤，目的是在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的薄弱環(huán)節(jié)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度為教師制定符合不同等級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略。作者在研究中要解決以下三個(gè)主要問(wèn)題：（1）在詞匯，語(yǔ)法，篇章的學(xué)習(xí)中，高中低三組成員分別認(rèn)為哪部分的學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平最有效？（2）英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)與詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤是否存在顯著性相關(guān)？（3）基于可理解新輸入假說(shuō)理論，對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同板塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)建什么樣的寫(xiě)作教學(xué)策略？

為了更深入地了解各層次學(xué)生目前的寫(xiě)作狀況及所遇到的問(wèn)題，作者對(duì)所選研究對(duì)象的高水平組，中水平組和低水平組230名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷230份，這些均可以被用來(lái)作為研究材料。問(wèn)卷從五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)基本情況；（2）目前詞匯學(xué)習(xí)情況；（3）目前語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況；（4）關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作中謀篇布局手段的使用情況；（5）學(xué)生課外閱讀和背誦的基本情況。

隨后作者隨機(jī)抽取高中低三個(gè)水平組的各10名成員進(jìn)行進(jìn)一步的訪談。訪談內(nèi)容涉及下面幾個(gè)方面：（1）三個(gè)水平組分別對(duì)于詞匯，語(yǔ)法，篇章銜接手段的學(xué)習(xí)持什么態(tài)度；（2）三個(gè)組成員分別認(rèn)為這三大類那個(gè)最難學(xué)？最難學(xué)的這一類中困難主要是什么？（3）三個(gè)水平組受漢語(yǔ)思維影響情況以及在寫(xiě)作中漢語(yǔ)思維使用情況；（4）對(duì)于閱讀背誦輸入方法的態(tài)度。

三、研究數(shù)據(jù)

在對(duì)樣本中的錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別，分類，整理后，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤出現(xiàn)在各種層面，小到詞匯層面，大到語(yǔ)篇層面。最終作者將錯(cuò)誤歸為三大類：詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)篇錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作者對(duì)比了高中低三個(gè)組學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤的比例。從分析所得的數(shù)據(jù)可以看出，三個(gè)水平組的學(xué)生所犯的三類錯(cuò)誤中，語(yǔ)法錯(cuò)誤比例更大，其次是詞匯錯(cuò)誤，而每個(gè)組的語(yǔ)篇錯(cuò)誤所占比例則低于錯(cuò)誤總數(shù)的百分之十。在語(yǔ)法錯(cuò)誤中，錯(cuò)誤比例最高的前三種是錯(cuò)亂句，動(dòng)詞用法和時(shí)態(tài)。在詞匯錯(cuò)誤中，錯(cuò)誤比例最高的是詞性錯(cuò)誤，其次是詞匯搭配和拼寫(xiě)。在這個(gè)研究中，語(yǔ)篇錯(cuò)誤種類只有三種，但出錯(cuò)情況卻不同。低水平組成員和高水平組成員最易在語(yǔ)篇的銜接手段上出錯(cuò)。而對(duì)于中等水平的成員來(lái)說(shuō)，中式英語(yǔ)和銜接錯(cuò)誤的比例接近相同，并且都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)意不搭的錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)分析問(wèn)卷結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：更多的低水平組的學(xué)生認(rèn)為詞匯量對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平更有效。中水平組的學(xué)生大多認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)更重要，而大多數(shù)高水平組學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更重要。盡管經(jīng)過(guò)SPSS的相關(guān)性分析得知，只有詞匯錯(cuò)誤和學(xué)生英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)有顯著性相關(guān)，但是通過(guò)研究中的錯(cuò)誤分析，問(wèn)卷及采訪，我們有理由認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤以及語(yǔ)篇錯(cuò)誤和英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)雖然不具有顯著性，但一定具有相關(guān)性。

四、研究結(jié)論

根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果并基于克拉申的“i+1”可理解性輸入假說(shuō)，除了一定的詞匯輸入，語(yǔ)法輸入和語(yǔ)篇銜接手段輸入，根據(jù)本研究中的問(wèn)卷結(jié)果和訪談結(jié)果看，教師應(yīng)該要提供一定的文化輸入和背誦輸入。另外作者認(rèn)為診斷式教學(xué)模式對(duì)于提高英語(yǔ)水平及教師授課效果方面起著很大的作用。除此之外，寫(xiě)長(zhǎng)法可以應(yīng)用到診斷式教學(xué)的主線中，尤其對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷地增加寫(xiě)作語(yǔ)句，篇章的長(zhǎng)度，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)并給予相應(yīng)的教學(xué)措施。