小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探索

何強

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是語文閱讀教學(xué)。多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點和難點，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？一是“導(dǎo)”的有效性，二是“讀”的有效性，三是小組合作的有效性，四是練習(xí)設(shè)計的有效性，五是媒體使用的有效性。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；有效性

多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點和難點，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劥譁\的認(rèn)識和一些不成熟的做法。

一、“導(dǎo)”的有效性

創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。生動的故事、精彩的課本劇、猜謎語、辯論會、玩游戲等能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實際，有針對性的進行選擇。例如：我在教學(xué)《晏子使楚》一文時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我抓住三個故事晏子反侮辱的結(jié)果的句子（1、楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。2、楚王只好陪著笑。3、楚王聽了，只好賠不是。）我這樣提問：“每次楚王都是只好——”晏子能實現(xiàn)反侮辱，晏子的說法巧妙在哪里呢？有何秘訣？用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了閱讀探究的積極性和有效性。由此可見，精心設(shè)計問題和巧妙地導(dǎo)入，可以使閱讀教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

二、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小學(xué)語文專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解：“‘讀奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學(xué)抓住一個‘讀字什么都有了，離開一個‘讀字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

（一）強化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生感受、理解、欣賞和評價不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

（二）重視精讀

《課標(biāo)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

把握情感基調(diào)。一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

用好朗讀的方法。朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。如范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“迷?！敝畷r及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

（三）科學(xué)評價

科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學(xué)生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。

三、小組合作的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說小組合作的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。語文學(xué)科運用小組合作教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。如班級學(xué)生數(shù)較多，新知識傳授的初始階段，低年級學(xué)生等不適合采用小組合作的教學(xué)方式。反之，具有啟發(fā)性、開放性的問題，具有教育性、拓展性的問題適合采用小組合作的形式進行教學(xué)。如學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文時，學(xué)生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學(xué)生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學(xué)從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機召開一次辯論會，讓學(xué)生充分地闡述自己的理由，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

四、練習(xí)設(shè)計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學(xué)來看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

如學(xué)完《蟋蟀的住宅》一課，讓學(xué)生課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關(guān)于昆蟲的知識。教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使學(xué)生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以應(yīng)用，才能有效地提高語文閱讀的教學(xué)效率。