高校心理健康教育模式理論研究

張紹旭　王曉婧

摘 要 當(dāng)前心理健康狀況是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，心理健康不僅關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更關(guān)系到我國人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對高校心理健康教育模式進(jìn)行理論研究，是注重心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷、貫徹落實(shí)黨的教育方針、全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。新時(shí)期背景下，心理健康教育是對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，本文主要對高校心理健康教育的理論進(jìn)行研究，旨在為國家全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.075

Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.

Keywords college； mental health； education mode； theoretical research

1概述

1.1 高校心理健康教育概念

高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理方面的問題，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，綜合教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理機(jī)能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標(biāo)，是一種科學(xué)化的提法。

1.2 心理健康教育模式簡介

心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用，達(dá)到心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)，是一種實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的模式。心理健康教育模式架起了理論和實(shí)踐的橋梁，標(biāo)志著心理健康教育從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，從無序化轉(zhuǎn)向有序化。我國的心理健康教育工作者結(jié)合多年的實(shí)踐和國外的研究經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育模式歸納總結(jié)出心理學(xué)模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫(yī)學(xué)模式等幾大類，這些模式都具有各自的優(yōu)勢，但也存在局限性，所以對高校心理健康教育模式進(jìn)行理論研究是一個(gè)漫長的過程。

高校學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高校學(xué)生健全的人格，幫助大學(xué)生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強(qiáng)他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個(gè)層次，②所以高校心理健康教育目標(biāo)分為發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對所有學(xué)生開發(fā)心理潛能，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預(yù)防性目標(biāo)是針對心理亞健康的學(xué)生制定的，這部分學(xué)生雖然沒有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認(rèn)知，預(yù)防心理疾病。矯治性目標(biāo)針對群體為出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生，為他們提供幫助，克服心理障礙。

2高校心理健康教育模式存在的問題

2.1 缺乏推廣價(jià)值

第一，在一些相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)很難實(shí)施心理健康教育模式，發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)和管理都比較先進(jìn)，具有齊全的硬件和軟件設(shè)施，這是實(shí)施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，沒有這些先進(jìn)的教學(xué)和管理作保障，導(dǎo)致這種模式很難推廣。第二，我國的各個(gè)高校之間的教學(xué)條件具有較大的差異，但是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價(jià)值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價(jià)值的心理健康教育模式是我國面臨的一大問題。

2.2 理論研究薄弱

首先，從國內(nèi)到國外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義高校心理健康教育的操作程序，各個(gè)高校對心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應(yīng)對實(shí)踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對理論進(jìn)行架構(gòu)，泛泛而談，沒有進(jìn)行深入的探討。

2.3 整合概念模糊

我國已經(jīng)開始進(jìn)行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實(shí)現(xiàn)整體整合。整合既是對各種教育模式的整合，又是對各個(gè)模式的實(shí)施路徑進(jìn)行整合。目前我國對心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標(biāo)準(zhǔn)和整合途徑，整合的要素也互不相同。

2.4 本土化研究淺顯

我國當(dāng)前的心理健康教育主要是借鑒國外的教育模式、經(jīng)驗(yàn)、理論和方法。但這些經(jīng)驗(yàn)理論并不完全適合我國的國情，例如，西方的學(xué)生一般具有獨(dú)立的個(gè)性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對來訪者進(jìn)行心理指導(dǎo)，不對他們的心理思想進(jìn)行任何評判。④但中國的學(xué)生則不同于西方學(xué)生，中國的學(xué)生從小就崇尚權(quán)威，非常依賴心理咨詢師的指導(dǎo)性意見，如果中國的心理咨詢師也尊重來訪者的個(gè)性和自由，他們的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑。當(dāng)心理出現(xiàn)問題時(shí)，西方學(xué)生會傾向于求助心理醫(yī)生，但中國的學(xué)生會去求助親人和朋友，這是因?yàn)槲鞣絿医^對尊重別人的隱私權(quán)，而中國的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國一定要結(jié)合自身國情特點(diǎn)進(jìn)行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。

3高校心理健康教育模式實(shí)踐

3.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究

面對當(dāng)前我國薄弱的理論基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究。在實(shí)踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關(guān)的其他學(xué)科，通過各方的共同配合，加強(qiáng)對高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)研究。

3.2 開展心理健康狀況調(diào)查

由于資金、建校歷史和國家扶持力度等不同，我國各個(gè)高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學(xué)生的心理健康還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要調(diào)查學(xué)生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費(fèi)大量的人力和物力進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)這種模式的針對性和實(shí)用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。

3.3 深入整合高校心理健康教育

充分利用學(xué)校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學(xué)生在具有專業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這是我國心理健康教育工作需要加強(qiáng)的工作內(nèi)容。目前對心理健康教育模式的探索相對比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進(jìn)行整合，明確整合概念和整合目標(biāo)，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國高校心理健康教育的發(fā)展趨勢，也是國際的發(fā)展大形勢。

3.4 重視理論本土化研究

我國是文明古國，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，一定能夠研究出最適合我們自身國情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對于西方的經(jīng)驗(yàn)，我們只能有選擇性地加以借鑒，必須以我國自身的本土教育為主，要重視中國傳統(tǒng)文化的作用，大力進(jìn)行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。

4構(gòu)建高校心理健康教育模式的注意問題

4.1 心理健康教育與思想者政教育

促進(jìn)高校學(xué)生成長，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學(xué)生的思想意識、心理障礙和道德品質(zhì)往往容易混合，其實(shí)二者是有區(qū)別的，⑥無論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和矯正，幫助學(xué)生提高自身的潛能，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側(cè)重對學(xué)生的思想、政治和道德進(jìn)行教育，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人生信仰和道德品質(zhì)。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)效果。

4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育

前文介紹過調(diào)適性心理健康教育針對的群體是有心理障礙的學(xué)生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學(xué)生。我國的高校學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學(xué)生健全人格，提高心理素質(zhì)。

4.3 課堂教育與生活教育

為了使高校心理健康教育專業(yè)化，使學(xué)生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學(xué)校會進(jìn)行課堂教育，但高校學(xué)生的心理活動與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到生活中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 總結(jié)

總而言之，對高校心理健康教育的理論研究是一個(gè)漫長的過程，必須在仔細(xì)分析當(dāng)前我國心理健康教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究、開展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對高校學(xué)生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價(jià)值觀，為國家儲備全面的高素質(zhì)人才。

注釋

① 周易.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.

② 黃建春.積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育模式的構(gòu)建[J].湖南社會科學(xué)，2014（4）：247-250.

③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索——以學(xué)生管理的視角[J].時(shí)代教育，2015（7）：45-45，47.

④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學(xué)研究，2014.28（10）：53-55.

⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.13（6）：205-206.

⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀(jì)橋，2015（2）：63-64.

⑦ 吳文彬，蔣立.高校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].華章，2014（12）：181-181.

⑧ 王凌鋒，樊為.實(shí)施“積極”創(chuàng)新心理素質(zhì)教育，拓展高校心理健康教育模式[J].科教導(dǎo)刊，2013（7）：207-208.