淺談包裝設計課程中人文意識的培養(yǎng)

彭凌玲　張耿

摘 要：該文針對當代包裝設計所反映出的人文現(xiàn)狀，提出應當在設計教育界提倡人文意識的培養(yǎng)?；诎b設計與人文意識概念交叉點的理論分析，淺談幾點在實際教學中可采納的方法和途徑。審視歷史各個時期所產(chǎn)生和使用的包裝，無不烙上時代的印記。這是因為每件包裝都毫無遺漏地折射出其時代背景和社會狀況，如，生產(chǎn)力的水平、科學技術的發(fā)展程度、人們的生活方式以及民族的習俗和社會的道德觀念等等。

關鍵詞：包裝設計 人文意識 教學理念

中圖分類號：TB482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0229-02

1 當代包裝設計所反映出的人文現(xiàn)狀

審視歷史各個時期所產(chǎn)生和使用的包裝，無不烙上時代的印記。這是因為每件包裝都毫無遺漏地折射出其時代背景和社會狀況，如，生產(chǎn)力的水平、科學技術的發(fā)展程度、人們的生活方式以及民族的習俗和社會的道德觀念等等。

自古以來，中國思想文化就有著深厚的人文精神傳統(tǒng)，注重追求和體驗天人合一的人生境界及精神狀態(tài)。然而，在經(jīng)濟全球化和科技迅猛發(fā)展的今天，社會生活形式已經(jīng)發(fā)生根本的改變。尤其是信息的大量傳播，導致人們觀念激蕩愈趨激烈，并直接影響到社會結構與價值觀念、審美觀念的多元化滲透。隨著市場經(jīng)濟體制加速走向現(xiàn)代化，因設計與經(jīng)濟生活的密切聯(lián)系，包裝設計進入了工業(yè)現(xiàn)代文明的某些誤區(qū)，比如：片面的以刺激消費為最終完全目的，過度追逐高利潤、高附加值；過度包裝；有毒有害材料包裝……，這些只顧眼前小利，喪失了社會責任心和公共倫理道德的設計現(xiàn)象，在某種意義上也顯露了人文精神的失落和危機。同時也說明，高度發(fā)展的物質文明和物質產(chǎn)品的蔓延橫溢，在某種程度導致金錢至上和道德信仰的崩潰，此時人文主義思潮的倡引勢在必行。對應于包裝設計來說，人文精神的加入能有效地肅滌過度包裝的惡果，甚至也能進而喚起人們對豐富多彩的生活和心靈世界的認同和研究。

然而，在具體的包裝設計教育課程中，如何貫穿及滲透人文意識的培養(yǎng)？教育者對此問題的現(xiàn)實思考，將有利于改進和修正現(xiàn)有包裝設計課程的建設和研究。

2 包裝設計與人文意識的概念交叉

人文即包括文化、哲學、人類學、邏輯學、倫理學、心理學、社會學、美學、音樂等門類。作為服務于人的包裝設計概念也必然與人文思想相互交織。從以下幾個方面著手，來分析其中的幾點聯(lián)系，以便于有的放矢地對人文意識的具體培養(yǎng)展開討論。

2.1 精神概念

所謂精神是指人的意識、思維活動和心理狀態(tài)，包裝設計除了考慮到物質方面的使用功能，還應該以自身的型體造型、結構、色彩等因素去感染對象，傳遞情感與理念——這就是包裝設計的精神概念。去除包裝單純的設計風格和外在形式要素，設計中所蘊含的精神理念更能體現(xiàn)出包裝作為形式載體的終極價值，那時，它就超越了物質形態(tài)的外衣，在價值觀上起到引領和弘揚的作用。

2.2 民族概念

民族是人們在歷史長河中，所形成具有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟生活和共同文化的統(tǒng)一體，包裝設計中的審美情趣能夠充分地體現(xiàn)出不同民族歷史文化的積淀。例如：同處于一個年代的法國巴洛克、洛可可風格的西洋風格就與中國明式風格之間存在很大的差別，這充分地說明了民族概念的重要性和差異性。

2.3 人性化概念

在商品供需競爭日趨激烈的今天，人與商品的關系不僅建立在供應和需求的基礎上，更重要的還在于認同、理解、情感共鳴等人性化交流的關系上。因此，應該在包裝設計方面更發(fā)掘個性化概念，讓設計中蘊含輕松自然而帶有人文色彩的情調，這是人性化包裝應當體現(xiàn)的“人性化理念”和“人文關懷精神”。

2.4 綠色概念

面對當下包裝行業(yè)重度污染的生產(chǎn)狀況，綠色概念成為包裝設計人文精神的主要凸顯訴求。綠色生態(tài)包裝設計主要是通過結構、材料、色彩、裝飾等要素，來平衡包裝產(chǎn)品、人、環(huán)境間的相互關系，使各個相關因素在動態(tài)發(fā)展中求得平衡，以此來提高生產(chǎn)效率、降低資源消耗、保護生態(tài)環(huán)境。在可持續(xù)發(fā)展原則的制約下，大力提倡和推行綠色包裝設計已成為現(xiàn)行包裝設計界的首要任務。

2.5 審美概念

將審美概念主要落實到包裝設計的形式美上。設計者首先要對于包裝設計的條件有一個清晰的認識，預想到未來形態(tài)的效果，這樣才能使得商品與包裝相得益彰，融為一體。最終來看，這個衡量包裝是否適度的尺度源發(fā)點依然是“人”。因此，要在這個過程中考慮人的審美取向和心理需求，如此才能顯現(xiàn)出包裝設計人文意識中的審美精神。

3 人文精神在包裝設計課程中的具體培養(yǎng)

包裝設計課程的課時有限，在大連理工大學建筑與藝術學院平面設計專業(yè)的課程設置中占用了128學時。相對于設計實踐類的包裝課程來說，如何在有限的時間里調和具體的技能訓練和人文意識培養(yǎng)的比例，我們在教學過程中總結出如下經(jīng)驗。

3.1 以賞析為引

對于藝術類學生來說，雖然在信息時代背景下可以接觸到很多優(yōu)良設計。但是卻缺乏對具體設計的客觀評判。也就是說，學生在業(yè)余時間來獲取案例的學習過程中，大多沉浸在包裝設計誘人的外表和花色中，這本身也是對過度包裝的一種沉迷。因此，在教學實踐中，教師往往在課程初始就教導學生什么是真正的包裝設計。使用的教學方法就是以賞析作品先聲奪人，通過對每一副帶有人文意識訊息的作品的分析，使學生的設計視野開闊，設計立點抬高。

3.2 與課題相融

一般來說，包裝設計課程主要分為3大部分：單體包裝、系列包裝和概念包裝。分別以此3個模塊進行課程設置和實踐指導，則既可以涵蓋到包裝設計的基本理論知識，又有利于創(chuàng)造性思維的展開和設計能力培養(yǎng)。而對應到每個具體的教學環(huán)節(jié)，其訓練的側重點也是各不相同。如此就應該在保證每個教學環(huán)節(jié)各自獨立要求的基礎上，留給學生更多的自由空間來完成人文意識的作品表露。在這里，一方面需要老師隨時隨地的引導和督促；另一方面也可以獨設一些小課題來配合大的教學模塊。因此，總結出設計課題的以下3種方法。

（1）諸如：“單體包裝的人性化設計、系列包裝的節(jié)儉設計、概念包裝的綠色設計”等等。這一類課題設置的優(yōu)勢是既有限定性要求，又能允許學生自由選擇題目，保證創(chuàng)作的自由度。

（2）如“中國風包裝設計、禪·包裝、無包裝之包裝、特殊人群包裝”等等。此類課題給定了包裝設計的主題，便于學生從市場調研開始就投入熱情展開創(chuàng)作，比較能調動學生的積極性。在我們看來，如果此類課題形成自助餐風格效果會更好。也就是說，由學生自己提出感興趣的主題，老師從中鼓勵并作出大方向和小細節(jié)上的指引。這樣于師生雙方來說，都易于形成教學上的有趣互動，利于達成愉悅的教學氛圍。

（3）以具體實際項目為課題，比如：“依視麗眼鏡盒包裝、仙池化妝品包裝、大連理工大學系列禮品包裝”等。如此課題在包裝設計的三大模塊中都可使用，從實際著手的包裝設計課題可以讓學生的作品既保證基本的包裝功能需求，又能盡力發(fā)揮設計水準，體現(xiàn)人文意識。但是相對于前兩種設計課題而言，學生創(chuàng)作的自由度不夠，也不便于投入激情展開創(chuàng)作。因此，在教學中，一般將3個課題設計方法穿插配置，各取所長，各布置特定要求，以全方面培養(yǎng)學生的設計能力和設計理念。

3.3 計入評分標準

將能夠體現(xiàn)人文意識的幾點要求計入評分標準，這是合情合理的辦法，也可以說是對學生創(chuàng)作的硬性規(guī)定。從當前的教育體制背景來看，尤其是在設計類教學環(huán)境下，非常有必要提倡這樣的實際做法。我們嘗試到，在以往的評分標準上，以附加分的形式來鼓勵學生進行人文化思考更為合理。而隨著包裝設計人文思潮的逐漸普及和大眾人文精神素質的提高，如此要求勢必要寫入總體教學大綱和教學目標，這無疑象征著一個新里程碑的開始。

以上見解還欠缺全面推敲，僅屬個人教學經(jīng)驗的嘗試與交流。我們相信，隨著每一位教育者的努力，將很快會帶來包裝設計教育的提前改觀。

參考文獻

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