基于BOPPPS模型的單片機C語言課程教學(xué)模式探討

覃喜

【摘 要】針對單片機C語言程序設(shè)計主動學(xué)習(xí)積極性不高等實際存在的問題，借鑒BOPPPS課程設(shè)計模型，討論基于BOPPPS模型的單片機C語言課程教學(xué)模型，將課堂延伸至課前課后，探討學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與學(xué)習(xí)的形式。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS 教學(xué)模型 參與學(xué)習(xí)

一、引言

單片機C語言程序設(shè)計是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，目前該課程的授課地點主要在標(biāo)準(zhǔn)的機房中，主要以理實一體化的教學(xué)方法，以項目驅(qū)動的教學(xué)模式，課程主要以提升學(xué)生的單片機C語言程序的編程能力和單片機項目的編程環(huán)節(jié)的實踐能力為目的。該門課程的教學(xué)模式相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式有了一定的改善，但仍然存在一些比較明顯的問題，如學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，存在部分學(xué)生不能夠完成課上任務(wù)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率低，無法透徹的理解課程的內(nèi)容等問題。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升該門課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是目前所面臨的問題。想達(dá)到有效的教學(xué)就需要兼顧教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)這一循環(huán)的過程[1]。

二、BOPPPS模式

BOPPPS該模型的構(gòu)建主要是將教學(xué)的過程劃分為引入、目標(biāo)、預(yù)評價、參與學(xué)習(xí)、后評價及小結(jié)6個部分[2]。其中引入則是課程的開始，一堂課程有效而優(yōu)秀的引入則可以吸引學(xué)生的注意力，能夠幫助學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；目標(biāo)為該門課程的教學(xué)目標(biāo)描述階段，在該部分教師則是要準(zhǔn)確清楚地描述該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的方向，并專注于該目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)則是由認(rèn)知、情意及技能三個部分構(gòu)成，教學(xué)的過程中，教師要清楚準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)。預(yù)評價是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹之后對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，通過學(xué)習(xí)之前的摸底測試可以了解學(xué)生目前的能力，主要用于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度。參與學(xué)習(xí)則是教學(xué)過程的主要階段了，教學(xué)的過程中通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，要求學(xué)生都要參與其中，成為課堂的參與者。在該部分完成之后，則是課程的課后評價，該部分可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符；小結(jié)則是該教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師整合課堂內(nèi)容，再次強調(diào)學(xué)習(xí)目的，總結(jié)學(xué)習(xí)效果。

三、BOPPPS的單片機C語言教學(xué)模式設(shè)計與探討

BOPPS教學(xué)模型描述了課堂教學(xué)的整個流程，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與學(xué)習(xí)。將單片機C語言程序設(shè)計的課程引入該教學(xué)模型，對目前該門課程存在的問題進(jìn)行改善，使該門課程從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并根據(jù)單片機C語言程序設(shè)計的實際情況，將BOPPPS教學(xué)模型延長至課程前后；課程開始前要求學(xué)生進(jìn)行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和新內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并完成課前的測試，使學(xué)生能夠鞏固已學(xué)知識和新課堂的基礎(chǔ)知識；在課堂上完成課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)和課后測試的教學(xué)過程，課堂進(jìn)行作業(yè)和測試的反饋。其具體的流程如下圖1所示。

（一）課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)

在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，將課前預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)、相關(guān)的要求及相關(guān)資料提供給學(xué)生，而學(xué)習(xí)資料則包含文檔、視頻、論壇、相關(guān)的子項目和將要應(yīng)用到的相關(guān)技術(shù)等，讓學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文檔或者通過論壇和實際的項目的實踐等形式完成預(yù)習(xí)，并通過提交簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)或者完成簡單的項目中的子程序的編寫等形式對課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，完成該環(huán)節(jié)課前預(yù)評價。通過課前的預(yù)評價，教師了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和積極性，可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況納入學(xué)生平時成績的考核，促使學(xué)生能夠主動的完成課程的預(yù)習(xí)，了解到課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，為更好的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師可以通過課前的預(yù)測了解學(xué)生的自身知識掌握程度并據(jù)此調(diào)整授課的內(nèi)容深度和進(jìn)度。

（二）課程引入的加強

BOPPPS教學(xué)模型注重課程的引入，好的引入將可以快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師可以根據(jù)課程的特點采取多種引入方式，如問題導(dǎo)入，案例分析、項目介紹、視頻圖片等方式的導(dǎo)入。單片機C語言課程的引入有案例、知識的前后關(guān)系及現(xiàn)實生活所涉及的控制等為引入方式，如案例引入，就是通過實際的或有趣的案例引入課堂知識。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂的教學(xué)過程中發(fā)揮到方向性的作用，它引導(dǎo)著教學(xué)過程，又是后期課程評價的基線。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了要求學(xué)習(xí)者在一定條件下通過課程學(xué)習(xí)獲得的可觀察或可量化的新的知識、技能及情感。

而依據(jù)Bloom提出的層次理論，可以將每次課設(shè)計成具體可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]，如在對于單片機C語言中斷應(yīng)用介紹部分，可以將其細(xì)化如下表1所示。

（四）學(xué)習(xí)的多樣化

該環(huán)節(jié)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂的活動中積極地參與課程活動，而不是被動地聽教師講授。學(xué)生主動地參與到討論中，發(fā)表見解，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式的學(xué)習(xí)加強了教師與學(xué)生之間的互動，也加強了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

在單片機C語言程序設(shè)計的該門課程當(dāng)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異采取多種方式讓學(xué)生參與的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上提出自己的問題，由傳統(tǒng)的教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問的方式，將問題的提問的主動權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考問題的主動性?？梢酝ㄟ^多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師扮演著引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊協(xié)作能力、提升學(xué)生的競爭意識。

（五）課堂的反饋

課堂后測是在教學(xué)活動環(huán)節(jié)的后期開展的，該環(huán)節(jié)主要為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的；后測根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而采取不同的形式。單片機C語言程序設(shè)計在完成教學(xué)后，根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，可以進(jìn)行簡單的測試，對需要掌握和記憶的知識點，可采用做題的方式；而對于要求應(yīng)用的、實踐編程，則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，要求學(xué)生完成一個簡單的相關(guān)程序設(shè)計。課堂小結(jié)占用的時間不多，在該階段，除了總結(jié)教學(xué)內(nèi)容外，更需要對前后所學(xué)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立知識的體系結(jié)構(gòu)，可以采用目前比較流行的思維導(dǎo)圖來完成該部分的設(shè)計。伴隨著課程的不斷開展，學(xué)生可以通過該思維導(dǎo)圖，對整個課程的知識體系有更為直觀的認(rèn)識。

（六）課后的反饋

課后的反饋主要就是以課后作業(yè)布置的形式開展，根據(jù)課程的開展情況，分層次地進(jìn)行作業(yè)的布置，在完成章節(jié)部分的知識點學(xué)習(xí)后，作業(yè)圍繞某個知識點的練習(xí)，而完成了整個章節(jié)或課程單元的學(xué)習(xí)后，則要求學(xué)生能夠綜合使用所學(xué)的知識系統(tǒng)的完成作業(yè)，并根據(jù)實際的情況要求學(xué)生單獨或分組完成一個項目程序的設(shè)計。

由于在課堂開展的前期已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的量化，因此也方便在后期的師生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，評價的形式可以多種多樣，有課后交流、作業(yè)、測試等方式。

四、結(jié)語

將BOPPPS教學(xué)模式引入，對原有的單片機C語言程序設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行探討，將課堂的教學(xué)延伸至課前課后，引導(dǎo)學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)的參與學(xué)習(xí)、課后評測的完整學(xué)習(xí)過程，充分地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，還有很多部分仍需完善如課前引導(dǎo)的資料方式的完善，參與式學(xué)習(xí)的方式方法需要進(jìn)一步的探索，這是后續(xù)需要完善的具體目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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