幼兒師源性心理傷害的應對策略

張艷

【摘 要】文章從幼兒教師自身入手，結(jié)合幼兒園和社會兩方面，針對心理傷害這一現(xiàn)象提出了一系列相關的策略。

【關鍵詞】幼兒 師源性 心理傷害 策略

近幾年來，幼兒教育蓬勃發(fā)展。幼兒教育對幼兒的影響至關重要，而在整個教育過程中，幼兒教師起著舉足輕重的作用。在實際生活中，幼兒教師對幼兒的心理傷害并不少見，逐漸凸顯出來成為社會關注的焦點。導致幼兒師源性心理傷害問題的出現(xiàn)，并非教師個人單方面的原因，而是多重因素綜合作用下的產(chǎn)物。因此，要對抗幼兒師源性心理傷害也遠非一己之力所能完成。所幸的是，幼兒師源性心理傷害是能夠預防的。本文從幼兒教師自身入手，結(jié)合幼兒園和社會兩方面，針對這一現(xiàn)象提出了幾點建議。

一、 針對幼兒教師自身而言

（一）促使幼兒教師專業(yè)觀念的建立

在社會急劇變化的過程中，各種世界觀和社會思潮激烈交鋒的時刻，教育必然會受到方方面面的影響。而且這些社會思潮要求我們要及時更新教育觀念，以此來適應知識化、信息化的社會發(fā)展。相應的教師的教育觀念也要隨之轉(zhuǎn)變。任何好的教育思想都必須先由教師吸收，掌握并轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，從而來實現(xiàn)教育的預期目標。特別是對幼兒教師來說，不僅要具備廣博的學科知識、扎實的幼教理論，更要具備熟練的實踐技能，才能肩負起幼兒教育的重任。所以，幼兒教師要及時抓住每一次機會不斷獲取知識，也要通過各種渠道不斷充實自己，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。比如說不同園所教師之間的經(jīng)驗交流；或者在所在的年級中不定期地開展“專家講堂”。每位教師都有自己最為擅長的領域，都可能是某方面的專家。讓教師開“專家講堂”，由此提升教師自身專業(yè)化水平，樹立正確的專業(yè)觀念。

與此同時，還應注重團隊建設對自身發(fā)展的影響。在幼兒教育過程中，每個班級由3名教師組成，這本身就是一個團隊。在這個團隊中如何實現(xiàn)其教育目標，3位教師首先要團結(jié)一致，分工要明確，相互之間要取長補短、相互促進。在團隊建設過程中，每一個個體都會發(fā)現(xiàn)自身不足，都可以從對方身上學習長處?？梢哉f，團隊建設是促進自身發(fā)展最有效的途徑。

除此之外，新教師還要從已有的心理傷害案例中進行自我對照和反思。可以說，基于案例的反思是新教師專業(yè)化進程的核心所在。當教師把眼光再次投向自己的教育教學活動的時候，就意味著他會對“舊我”的一些教育理念和行為的揚棄，也意味著他會對未來發(fā)展藍圖重新規(guī)劃，這就會促成自我超越。

（二）幼兒教師學會心理調(diào)節(jié)，緩解壓力

心理壓力一旦產(chǎn)生，必然會伴隨著情緒上的焦慮和高度緊張，而高度緊張的情緒又作為一種刺激反饋到個體身上，使人產(chǎn)生更強的壓力感。情緒緊張和心理壓力就是這樣相互影響，逐步升級，逐步增強的。因此，放松情緒、調(diào)整心態(tài)對緩解壓力是非常有用的。我們要對幼兒教師進行心理培訓，讓幼兒教師們學會清楚了解自己的優(yōu)缺點，正視自己的喜怒哀樂，不自我為難；要培養(yǎng)積極的自我意識，悅納自己，不過分苛求外部環(huán)境對自身的要求；在力所能及的范圍內(nèi)盡自己的努力做好自己的工作；在理想和現(xiàn)實中找到最佳結(jié)合點；要學會正確釋放不良的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)。

幼兒教師之間可以互為傾訴和傾聽的對象，將自身的心理壓力在起始狀態(tài)就得到調(diào)節(jié)，得到釋放。這樣，職業(yè)倦怠就不會產(chǎn)生，還能促進幼兒教師熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的工作對象，避免出現(xiàn)對幼兒的師源性心理傷害。

（三）提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師職業(yè)本身就要求幼兒教師要有多方面的專業(yè)知識（例如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒行為矯正等）和技能技巧（如繪畫、舞蹈、唱歌、鋼琴等）。在整個教育教學過程中還應講話清楚明了、發(fā)音準確、聲音柔和動聽等等。而科學的教育教學方法的選擇更為重要。比如，有些幼兒教師濫用批評和懲罰，選擇在公開場合批評、懲罰幼兒，讓幼兒當眾出丑，長期如此會使有些幼兒喪失自尊心；還有的教師頻繁使用批評和懲罰，會使幼兒失去信心；更為嚴重的是有些教師甚至使用諷刺、挖苦、嘲笑的言語批評幼兒。這樣就使內(nèi)向的孩子可能會產(chǎn)生自卑、抑郁的心理，而外向的孩子則容易產(chǎn)生逆反心理和消極對抗等不良心理。這些教育教學方法的不當使用導致了幼兒心理創(chuàng)傷。

由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對其職業(yè)極其重要。所以，幼兒教師的選擇也就是職業(yè)的入口，領導要嚴格把關，選擇那些師范類專業(yè)畢業(yè)的品學兼優(yōu)的教師，選擇那些專業(yè)素養(yǎng)強的教師進入到幼兒教師隊伍中來。另外，對于已經(jīng)進入到教師隊伍中的有不良心理的教師，應積極主動地意識到自身的病態(tài)，通過專業(yè)進修、心理調(diào)適等方式進一步改善和提高自身專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整好自己的心態(tài)，以便更好地開展本職工作而不被行業(yè)所淘汰。

二、從幼兒園園所建設入手

（一）營造寬松、積極、民主與開放的園所文化

如果幼兒園管理者能給幼兒教師創(chuàng)設寬松、積極、民主與開放的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業(yè)成長的幸福、工作的樂趣。幼兒園可以定期召開座談會，多聽聽一線教師的心聲，結(jié)合本園的實際情況解決教師的實際問題；可以創(chuàng)設園長信箱、教師園地等欄目，讓教師集思廣益提高教師主人公地位；給教師們多一些外出進修學習的機會，提升教師們的歸屬感。這樣才能更好地適應課程綜合化的趨勢，加強合作與交流，促進每一個幼兒教師的發(fā)展。

（二）給予教師客觀、公正的評價

在以往的評價體系中，評價標準、評價方式、評價結(jié)果等都掌握在園長手里，教師只能被動接受。這種方式無法激起教師的熱情，他們對待評價工作的態(tài)度是消極的，有時候甚至是排斥的。我認為園長應該先和所有的教師共同來制定評價標準，然后讓教師都對照共同制定的標準進行自評，促進教師在自評中反思自己的教育行為，改進教學行為，再輔之以他評。這種評價方式，不僅降低了教師在量化考核時的心理壓力和排斥心理，而且還能幫助教師監(jiān)控自己的教育行為，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，明確評價的真正意義，讓教師正確地對待自己的職業(yè)。

三、從社會角度來看

（一）做好宣傳與引導

每一次的師源性心理傷害事件之后，社會上都會掀起不小的風浪。電視、報紙、微信、微博等大量的媒體都在轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，事件不免會失真；轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，沒有了下文……其實，事件發(fā)生后人們更想知道客觀的事實，公平的處理，圓滿的善后工作以及如何預防等方面的信息?？上?，在很多的事件發(fā)生之后都沒有后續(xù)報道，有的只是虎頭蛇尾。我們的宣傳沒有起到引導的作用，這種宣傳只會增加人們的恐慌。

另外，不是所有幼兒園教師都在“虐童”，而我們的社會媒體只傳播了這些負面信息，那些幼兒園教師認真給孩子們洗屎褲、尿褲的，你可曾見過？那些手把手地給孩子喂飯；一整天地抱著生病的孩子的，你可曾見過？有多少教師，自己都還是個孩子，每天都要照顧那么多孩子；有多少教師，無微不至地照看著別人家的孩子，而她自己的孩子只能在家等待……而這些，我們的社會媒體卻關注甚少。用正能量的實例引導我們的大眾，大眾才會更客觀地看待幼兒教師這個行業(yè)。

（二）重視女性，弘揚母性文化

女性作為社會群體中的中堅力量，推動著社會的發(fā)展。而在幼兒的成長過程中絕大多數(shù)時間和精力都是由女性來完成的。女性的層次關系到了幼兒發(fā)展的層次。社會則是孕育女性群體的大搖籃。社會應該重視女性，提倡和弘揚母性文化。我們可以多制作此類影片、圖書，在人們身邊樹立良好的榜樣。多褒獎女性，有成就的廣大母親。在社區(qū)開展講座，重視歷史上偉大母親案例地宣講。我們采用各種各樣的形式讓人們提升對女性，對母親的關注度，也是對幼兒的關愛，幼兒教師心理健康了，也能促進幼兒身心的健康發(fā)展。

總之，幼兒師源性心理傷害對人、對己、對社會都是負面的。作為人類靈魂工程師的幼兒教師，應該努力避免此種傷害的出現(xiàn)，以更加健康的心態(tài)去肩負起促進幼兒發(fā)展的重擔，把幼兒教師的工作變成關愛、摯愛、真愛、深愛、母愛的境界，讓幼兒園變成寬容、理解、歡樂、自由的樂園。

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