翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專院校公共英語(yǔ)課程中應(yīng)用的可行性研究

謝瑤

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，采用此種教學(xué)模式來(lái)提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”概念和特點(diǎn)的研究，結(jié)合高職高專院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校公共英語(yǔ)課程中應(yīng)用的可行性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 公共英語(yǔ)

隨著信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在高職高專院校中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了猛烈的沖擊和劇烈的影響，信息化教學(xué)手段也不斷豐富，對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索成為很多研究者關(guān)注的課題。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國(guó)內(nèi)外關(guān)注度較高，探討較多的教學(xué)模式之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂是 從 英 語(yǔ) “Flipped Class Model” （ 或 inverted class-room） 翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，英文簡(jiǎn)稱為FCM。 它是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起關(guān)注。2011年，由于Salman Khan和他創(chuàng)立的Khan Academy（可汗學(xué)院）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師所知。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。它是一種在信息化環(huán)境中，教師預(yù)先提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并且?guī)熒谡n堂上一起完成答疑、協(xié)作探究與互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并非源于新的學(xué)習(xí)理論，采用的是20世紀(jì)60年代美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)法。布魯姆反對(duì)過(guò)去長(zhǎng)期習(xí)慣使用正態(tài)曲線來(lái)給學(xué)生分等。他聲稱，只要提供最佳的教學(xué)條件，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用掌握學(xué)習(xí)法，就會(huì)有 90%以上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課程內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上有較大的不同，其差異在表1可見(jiàn)[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，它的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問(wèn)在課上可以得到更好解答，學(xué)生可以從家長(zhǎng)或者同伴那里獲取幫助，翻轉(zhuǎn)課堂上將會(huì)有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。 對(duì)于老師來(lái)說(shuō)， 教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，相比講授更多地參與到學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

二、高職高專公共英語(yǔ)課程現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型困難

筆者所在的大專院校，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重筆試英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)思維能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生，高考英語(yǔ)成績(jī)差距較大。教師組織的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體同學(xué)的需求。另一方面，雖然學(xué)校教室全部配備有計(jì)算機(jī)、投影儀、音箱等多種多媒體設(shè)備，但使用效率不高，容易淪為單純講解PPT，間或播放視頻引起學(xué)生暫時(shí)興趣的教學(xué)方式，未能真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）分級(jí)教學(xué)面臨困境

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部在每年新生入校期間會(huì)組織分級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生分成A和B兩個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生仍存在不同程度的知識(shí)差距問(wèn)題，且期末綜合評(píng)價(jià)的合理性也經(jīng)常遭受質(zhì)疑，難以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

三、問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

筆者為了調(diào)查在高職高專院校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性，對(duì)232名大一學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。首先，學(xué)生通過(guò)一段介紹翻轉(zhuǎn)課堂的視頻和教師的解釋先初步了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂。隨后，教師發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)卷。此問(wèn)卷基本內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)基本信息；對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度；是否愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式；學(xué)生的電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用率和其他建議等。隨后，筆者對(duì)收集到的問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)歸納和分析。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)可以得知，82%的學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的電腦擁有率只有47%，學(xué)生提到雖然學(xué)校提供了大學(xué)空間城等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便師生互動(dòng)交流，但新生普遍沒(méi)有空間城的賬號(hào)。

針對(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者想出了一系列的解決辦法。

學(xué)生不愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂和完成課前任務(wù)的問(wèn)題，可采取以下措施。

1. 在課堂上用學(xué)生課前任務(wù)為案例講解，學(xué)生看到自己的作業(yè)被這樣有意義的方式使用，會(huì)更加愿意配合。

2. 將學(xué)生完成的任務(wù)情況記入平時(shí)分，比如占到平時(shí)分的三分之一，在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)努力程度比做對(duì)題目更重要，可以避免學(xué)生抄作業(yè)的情況出現(xiàn)。

3. 給予學(xué)生充分的時(shí)間去完成課前任務(wù)，比如先一周一次，周一布置，周五再反轉(zhuǎn)。布置課前任務(wù)時(shí)向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，希望他們?nèi)绾瓮瓿伞?/p>

4. 保持反饋，在課前任務(wù)中布置反饋題：“你覺(jué)得哪個(gè)部分最難？”或者“完成這個(gè)任務(wù)后，還有哪個(gè)內(nèi)容你不太明白？”在上課前收集學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的回答，有助于老師在課堂上有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生的電腦擁有率低和沒(méi)有有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的問(wèn)題，解決的辦法有：1. 學(xué)生可借用他人電腦，也可去圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)中心和網(wǎng)吧來(lái)完成課前任務(wù)；2. 建立班級(jí)QQ群或者微信群，教師可將課前任務(wù)發(fā)布在群里，也可保持與學(xué)生的及時(shí)交流和反饋；3.針對(duì)有時(shí)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，教師可先將課前任務(wù)在U盤(pán)備份，提前拷備給學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，盡管在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中一定會(huì)存在各種各樣的障礙和問(wèn)題，但這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加師生、生生互動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是大勢(shì)所趨，能有效彌補(bǔ)目前高職院校中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的弊端。同時(shí)，教學(xué)信息技術(shù)化的推進(jìn)和各高校完善的硬件和軟件配備條件也能基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。通過(guò)教師不斷地嘗試改進(jìn)和學(xué)校的配合，在高職院校公共英語(yǔ)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是具有可行性的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（01）：58-64.