關(guān)聯(lián)理論與大學英語閱讀教學

王珍妮　魏維

【摘 要】英語閱讀是大學英語學習的重要組成部分。文章以新視野大學英語閱讀課文為示例，從關(guān)聯(lián)理論的角度來討論閱讀理解這一認知過程。主要從詞義、文化信息空缺以及修辭效果等方面，論述關(guān)聯(lián)理論在英語教學的指導作用。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解 英語教學

一、引言

大學英語閱讀課是學生英語學習的重要組成部分。大學生通過英語閱讀課堂，學習語法知識，增加詞匯量，提高英語閱讀理解水平，并獲取相應(yīng)的英語國家的文化背景知識。大學英語閱讀課在高校英語課程中占的比重最大，而在大學英語閱讀教學過程中，提高學生的閱讀理解水平一直是大學英語教學關(guān)注的重點。但是在實際的大學英語閱讀教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學生在現(xiàn)有的詞匯量以及語法知識的基礎(chǔ)上能夠抓住句子的表面信息，卻很難理解文章整體蘊含的深層信息。在具體的英語教學過程中，學生往往會出現(xiàn)以下幾種情況：1.閱讀過程中依賴課后生詞釋義或字典，導致閱讀速度緩慢，各個單詞釋義的相加往往不能正確理解整體句義；2.過分關(guān)注單詞、單句，無法結(jié)合上下文做出有效的推測，割裂上下文聯(lián)系；3.對詞義生搬硬套，只理解文章的表面內(nèi)容，無法理解比喻、幽默、反語等修辭格隱含的深層次含義。這些問題不僅反映在大學英語閱讀課堂中的閱讀理解，而且學生在英語等級考試中閱讀理解部分也受到限制。因此，如何提高學生的閱讀理解能力，是大學英語閱讀課堂教學亟待解決的問題。本文結(jié)合教學中的實際問題，以《新視野大學英語讀寫教程》為例，在關(guān)聯(lián)理論的指導下，探討大學英語閱讀課堂中如何提高學生的閱讀理解能力。

二、關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的解釋

作為一種語言交際理論，關(guān)聯(lián)理論對大學英語閱讀教學的課堂開展有重要的指導意義。20世紀80年代，Sperber 和Wilson 提出了關(guān)聯(lián)理論，這是一種有關(guān)語言交際與話語理解的認知語用學理論。它從認知的角度來研究語言交際，揭示了信息接受者理解和推斷信息發(fā)出者真實意圖的心理認知過程。關(guān)聯(lián)理論認為交際的本質(zhì)是推理，指出語言交際是一個明示——推理的過程。說話者提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，明白無誤地或含蓄地示意，聽話者則挑選關(guān)聯(lián)程度最大的假設(shè)作邏輯推理，從而理解說話者意圖[1]。任何話語的理解過程都是在上下文當中尋求話語之間的關(guān)聯(lián)性，確定最佳關(guān)聯(lián)的明示——推理的過程。

從本質(zhì)上來講，閱讀理解也是一種交際活動，它是作者和讀者之間進行的一種交際活動。閱讀理解的過程是讀者在語篇上下文當中尋找最佳關(guān)聯(lián)并進行推理的過程。讀者一旦找到了最佳關(guān)聯(lián)，進行邏輯推理，也就理解了作者的真實意圖。因此，關(guān)聯(lián)理論可以用來解釋英語閱讀這一特殊的交際活動。在閱讀理解過程中，讀者對篇章中明示的話語信息無須太多的努力，便可理解作者意圖。但在作者創(chuàng)作過程中，由于多種因素的制約，往往會出現(xiàn)信息空缺的現(xiàn)象。對于這些暗含的交際信息，讀者往往需要付出努力，根據(jù)上下文來獲取信息的最佳關(guān)聯(lián)性，進行邏輯推理，從而體會作者的真實意圖。在閱讀過程中，讀者在篇章中獲取作者明示的話語信息。在此基礎(chǔ)上憑借認知語境中的三種信息即邏輯信息，百科信息和詞匯信息做出語境假設(shè)，并努力選取最佳關(guān)聯(lián).從而獲得相應(yīng)的語境效果。關(guān)聯(lián)的強弱取決于語境效果與處理努力之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)越強，效果越大，關(guān)聯(lián)越弱.努力越大[2]。由此可見，閱讀理解就是一個尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程。教師在閱讀理解過程中，應(yīng)該盡可能地幫助學生根據(jù)上下文來尋求最佳關(guān)聯(lián)信息，提高學生的閱讀理解能力。

三、關(guān)聯(lián)理論在大學英語閱讀教學中的運用

（一）關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀理解中詞義的理解

在大學英語閱讀理解的過程中，學生過分地依賴詞典，不僅造成閱讀速度緩慢，而且由于英語中一詞多義的現(xiàn)象，學生不能準確把握詞義，正確理解文章。英語中的詞義對語境有較強的依賴性，必須結(jié)合語境才能做出有效推導。下面以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊中Unit 1 Time-conscious Americans一課中單詞為例作說明。

Once the sands have run out of a persons hourglass， it cannot be replaced. We want every minute to count.

其中的hourglass和count兩詞，對學生來說都不是生單詞，但是學生對這兩句話的理解就稍顯困難。Hourglass一詞本義為“計時用的沙漏”，count一詞本意為“數(shù)數(shù)”，此時，只靠字典的釋義就很難解釋該句了。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語交際過程是一個明示暗示以及推理的過程。作者在寫作過程中向讀者提供關(guān)聯(lián)性信息，讀者則根據(jù)明示或暗含的信息，從話語中尋求最大關(guān)聯(lián)性，對話語做出合理的推測和理解，正確理解作者的真實寫作意圖。本篇文章的主題是Time-conscious Americans——“有時間觀念的美國人”。根據(jù)之前段落中的信息：“It is a precious resource. Many people have a rather acute sense of the shortness of each lifetime. ” 時間是寶貴的資源，人們深感到人生的短暫。根據(jù)之前作者提供的關(guān)聯(lián)信息，結(jié)合上下文語境，讀者不難推測出“run out of a persons hourglass”以及“ We want every minute to count”兩部分表達分別指的是人生一去不復返的道理；人們想要每一分鐘都過得有價值。

根據(jù)上面的例子可以看出在大學英語閱讀教學的過程中，一方面學生可以根據(jù)已有的語言知識進行閱讀；另一方面，教師應(yīng)引導學生結(jié)合自己的語言知識和上下文語境，從上下文中獲取有效信息，經(jīng)過推理獲取最佳關(guān)聯(lián)，找出最佳的解釋。根據(jù)字典釋義，結(jié)合上下文，推測出作者真實表達的信息，實現(xiàn)讀者與作者的交流。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，多數(shù)學生認為只要掌握了生詞詞義便能理解文章。但是關(guān)聯(lián)理論對英語閱讀的解釋力更加明確了尋找上下文語境關(guān)聯(lián)性在大學英語閱讀教學中的重要作用。在以后的大學英語閱讀教學中，教師應(yīng)積極引導學生根據(jù)上下文語境去尋求最佳關(guān)聯(lián)性，從而得出文章想要傳達的真實信息，提高學生的閱讀理解水平。

（二）填補信息空缺，增強有效理解

在大學英語閱讀教學的過程中，由于文化差異的影響，中國學習者往往會出現(xiàn)“信息空缺”的現(xiàn)象。作者在寫作過程中，對于一些他認為與讀者共同擁有的背景文化信息，會自動進行省略。但這對于外語讀者來說，缺失的上下文背景文化信息，會增加讀者尋求最佳關(guān)聯(lián)性的難度，造成閱讀理解的困難。如《新視野大學英語讀寫教程》第四冊Unit 2 Charlie Chaplin 一課中有一段話。

“He was born in a poor area of South London. He wore his mothers old red stocking cut down for ankle socks. His mother was temporarily declared mad. Dickens might have created Charlie Chaplins childhood. But only Charlie Chaplin could have created the great comic character of ‘the Tramp， the little man in rags who gave his creator permanent fame.”

本篇課文的主要內(nèi)容是Charlie Chaplin 喜劇大師的主要生平事跡。大二下學期的學生能夠理解文中關(guān)于Chaplin悲慘的童年生活的描述。但對于Dickens might have created Charlie Chaplins childhood一句，感覺疑惑不解。其中原因便是學生在閱讀理解的過程中缺乏理解此句的文化信息，找不到最佳關(guān)聯(lián)。為了幫助學生理解，教師應(yīng)及時填補文化空缺。Dickens 著有《霧都孤兒》一書，其中就描述了主人公Oliver Twist的悲慘童年。卓別林的童年便和書中主人公的童年一樣的悲慘。通過文化信息背景的補充，學生付出一定的努力，也可以找到最佳關(guān)聯(lián)，正確理解文章。

在大學英語閱讀教學的過程中，如果缺少相應(yīng)的背景文化知識，學生將會付出額外的努力來尋求最佳關(guān)聯(lián)性，閱讀理解的難度將大大增加。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)該積極有效地填補學生的信息空缺并增強自身的知識和經(jīng)驗，指導學生體會文章。

（三）關(guān)聯(lián)理論對反語、比喻等修辭格的解釋

在《新視野大學英語閱讀教程》第二冊Unit 3 Section B Rich Meeting His Future Mother-in-law一課中有這樣一段對話：

“So what do you think of Rich？” I finally asked， holding my breath.

She tossed the garlic in the hot oil which bubbled in a loud， angry sound. “So many spots on his face.” she said.

I could feel the goose bumps rise on my back. “They're freckles. Freckles are good luck， you know.” I felt compelled to defend on his behalf， a bit too heatedly as I raised my voice above the noise of the kitchen.

“Oh？” she said innocently.

“Yes， the more spots the better. Everybody knows that.”

She considered this a moment and then smiled and spoke in a Chinese dialect： “Maybe this is true. When you were young， you got the chicken pox. So many spots， you had to stay home for ten days. So lucky， you thought.”

該段對話中生詞較少，學生能夠理解對話的內(nèi)容。但是對于最后一句“so lucky， you thought.” 學生在理解上稍顯欠缺。如果學生只是根據(jù)詞典來釋義，便不能真正地把握作者的筆調(diào)，達不到作者寫作的預(yù)期效果。根據(jù)上下文的關(guān)聯(lián)信息“I had seen her expression when she opened the door， her forced smile as she surveyed him from head to toe.” “I tried to anticipate what criticisms she would have.” 這兩句話中的“forced smile” “criticism”兩個表達，不難推測出母親對于Rich 的態(tài)度是不滿意的。因此，最后一句話為反語。反語就是反話，通常使用與本意相反的句子表達其本意，可以使表達具有諷刺辛辣、幽默風趣的作用。在一定的語言環(huán)境下，運用反語能更加引起注意，加深印象，產(chǎn)生特殊效果。因此，未來中國丈母娘的挑剔與不滿情緒躍然紙上。

對于反語、比喻等修辭的理解，學生需要在教師的指引下去理解話語的隱含信息。讀者要想理解修辭中隱含的信息，就必須付出額外的努力，通過上下文信息來尋求最佳關(guān)聯(lián)。在實際授課過程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂的教學實際向?qū)W生傳達關(guān)聯(lián)理論的知識，這樣學生才能通過大學英語閱讀的課堂，不斷提高自己的閱讀理解水平。

四、結(jié)束語

閱讀是我國大學生學習英語的主要方式。大學英語閱讀教學對提高學生的閱讀理解能力具有十分重要的意義。關(guān)聯(lián)理論對大學英語閱讀理解過程中的問題具有充分的解釋力，對大學英語閱讀教學有一定的指導意義。在今后的教學中，關(guān)聯(lián)理論能夠幫助教師設(shè)計合理的課堂活動，增強學生閱讀的信心，提高學生的閱讀理解水平。

【參考文獻】

[1]豐國欣.論英語寫作中的關(guān)聯(lián)參與——語篇語用紐帶研究之一[J].外語與外語教學. 1999 （8）：27-30.

[2]施慶霞.關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解教學[J].外語教學. 2001，22（3）：52-54.