基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革探討

徐平磊　趙鈞鐸　李衛(wèi)紅

一、引言

2015 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，標(biāo)志著我國(guó)“雙創(chuàng)” 浪潮的來(lái)臨。2015 年6 月，教育部長(zhǎng)袁貴仁在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革會(huì)議中指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各高校面臨將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)科體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能運(yùn)用到課程教學(xué)中的改革難題。本文以我院《現(xiàn)代管理學(xué)》課程教學(xué)為例，探討通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新型人才對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)課程的教學(xué)要求

創(chuàng)新的概念最早由美國(guó)學(xué)者約瑟夫·熊比特提出，是指把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展研究，例如美國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)大師彼得·德魯克認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程，是一項(xiàng)有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作。按照上述觀點(diǎn)，創(chuàng)新是具有實(shí)踐性的活動(dòng)，創(chuàng)新能力是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果。

人才的概念依據(jù)2010年國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》，是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。由此可見，人才與專業(yè)相聯(lián)系，人才的價(jià)值以社會(huì)貢獻(xiàn)為主要衡量指標(biāo)。

結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具備創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力，在社會(huì)工作中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的勞動(dòng)者。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求課程教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐使學(xué)生在做中學(xué)，獲得創(chuàng)新的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)從適應(yīng)崗位到參與創(chuàng)造的能力提升。

現(xiàn)代管理學(xué)是我院本科專業(yè)開設(shè)最廣泛的必修通識(shí)課程之一，課程系統(tǒng)地介紹管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，為后續(xù)專業(yè)類管理課程奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代管理學(xué)理論內(nèi)容廣泛，其中創(chuàng)新管理、知識(shí)管理內(nèi)容，為非管理類專業(yè)學(xué)生提供了解創(chuàng)新理論知識(shí)和企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中案例分析與討論更有利于學(xué)生批判性思維方式的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有不可替代作用，是完善學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

現(xiàn)代管理學(xué)教材中的企業(yè)案例大多來(lái)自19世紀(jì)底或20世紀(jì)初期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新學(xué)態(tài)的到來(lái)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了很大變化，原有的教學(xué)內(nèi)容明顯適應(yīng)不了現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。具有時(shí)代性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的前沿知識(shí)，只能靠任課教師補(bǔ)充完善。而教師的教學(xué)受個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷的影響較大，特別是青年教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于理論講解，致使針對(duì)不同專業(yè)的同一門課程在教學(xué)內(nèi)容上存在很大差異，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法不夠豐富

現(xiàn)代管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠從多角度去思考分析企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，能夠運(yùn)用管理知識(shí)來(lái)解決個(gè)人或組織問(wèn)題。目前很多高校的現(xiàn)代管理學(xué)課程上引入了案例討論教學(xué)法，但受學(xué)校自身資源和教師案例開發(fā)能力的影響，很多案例只能給出簡(jiǎn)單的企業(yè)情況模擬，一方面缺少企業(yè)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)性，達(dá)不到課程設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，另一方面缺少企業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步抑制學(xué)生參考的積極性。

（三）考核方式單一

現(xiàn)代管理學(xué)課程考核時(shí)間集中在課程結(jié)束后，教師只有通過(guò)最后的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和分析技能的掌握程度。這種事后控制的模式只對(duì)以后的教學(xué)有促進(jìn)作用，無(wú)法及時(shí)有效地提高當(dāng)前選課學(xué)生的知識(shí)和技能。受課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)課時(shí)的限制，教師對(duì)于每位同學(xué)的了解和指導(dǎo)相對(duì)有限，彼此的溝通和交流較少，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革建議

（一）集體備課精選教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代管理學(xué)的備課準(zhǔn)備中，提倡集體備課的模式，注重將現(xiàn)代管理學(xué)中的理論知識(shí)與當(dāng)前企業(yè)管理界的時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用任課教師集體智慧收集、補(bǔ)充當(dāng)前管理學(xué)界的前沿理論，篩選并整理國(guó)內(nèi)外企業(yè)近幾年來(lái)的典型管理案例，突出課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，讓學(xué)生體驗(yàn)到鮮活的現(xiàn)代管理理論，為學(xué)生日后學(xué)以致用提供技巧與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，青年教師在集體備課中，通過(guò)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流學(xué)習(xí)，逐步提高教學(xué)能力，進(jìn)一步把握現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新原理和創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)加入到教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，除了補(bǔ)充與創(chuàng)新人才相關(guān)的創(chuàng)新類知識(shí)外，還要注重引入創(chuàng)業(yè)理論。具體的教學(xué)安排如下。

1. 創(chuàng)新原理的教學(xué)內(nèi)容安排。

通過(guò)講解創(chuàng)新原理使之貫穿到管理職能的具體章節(jié)，涉及企業(yè)戰(zhàn)略的創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、員工招聘與培訓(xùn)的創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)方式創(chuàng)新以及企業(yè)績(jī)效控制的創(chuàng)新；改變以往創(chuàng)新與知識(shí)管理作為單獨(dú)章節(jié)安排，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新原理與應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，并在各章節(jié)中加入相關(guān)的案例分析，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

2. 創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容安排。

針對(duì)目前在校生關(guān)注創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)管理中的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)理論內(nèi)容穿插到現(xiàn)代管理學(xué)的管理者、計(jì)劃及人力資源管理的章節(jié)中。通過(guò)管理者、創(chuàng)業(yè)者的對(duì)比，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)者的角度定位；通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步理解創(chuàng)業(yè)可行性和操作性；通過(guò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與管理，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)協(xié)作精神。

（二）沙盤對(duì)抗實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng) ——CDIO

沙盤對(duì)抗實(shí)訓(xùn)通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作流程，將管理理論與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)的方式真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)中戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)組織、設(shè)備投資與改造等各經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，不僅驗(yàn)證管理思想和方法的正確性，而且打破了狹隘的理論知識(shí)模塊分割，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生全局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

目前，現(xiàn)代管理學(xué)開設(shè)在第2學(xué)期，而企業(yè)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)開設(shè)在第4學(xué)期，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生大多已經(jīng)遺忘了理論知識(shí)具體內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的效果很難達(dá)到。因此，建議從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，將企業(yè)管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)作為現(xiàn)代管理學(xué)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，具體的教學(xué)以邊學(xué)邊練的方式來(lái)開展。一方面，避免枯燥理論講解給學(xué)生帶來(lái)的抵觸心理；一方面，利用實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

規(guī)劃企業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)生設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案的能力。讓學(xué)生了解各個(gè)職能部門的運(yùn)作流程及財(cái)務(wù)企業(yè)的原理，通過(guò)財(cái)務(wù)規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)科學(xué)、規(guī)范性。

（三）課堂反饋強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核

改變教師一言堂的授課模式，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)采取分組學(xué)習(xí)的方法，以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)分析案例、提交和展示作業(yè)，鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生成績(jī)由考試成績(jī)+小組成績(jī)+個(gè)人出勤3個(gè)部分組成，其中小組成績(jī)比例占40%，小組成員通過(guò)共同討論激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，小組內(nèi)部分工和合作增加學(xué)生的課程參與度，小組展示鍛煉學(xué)生表達(dá)與溝通的能力。

小組學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)由組長(zhǎng)一人完成所有任務(wù)，其他學(xué)員“搭便車”的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在小組設(shè)立之初就以素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，通過(guò)競(jìng)賽性的拓展活動(dòng)來(lái)激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。此外，在小組分工時(shí)就明確各個(gè)組員的職責(zé)，任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)核定各個(gè)組員的貢獻(xiàn)。由組長(zhǎng)分配成員分?jǐn)?shù)，小組展示環(huán)節(jié)應(yīng)由組員輪流，力爭(zhēng)使每位學(xué)生登臺(tái)展示。

（四）青年教師教學(xué)素養(yǎng)的提升

青年教師普遍是從校門到校門的個(gè)人經(jīng)歷，因而現(xiàn)代管理學(xué)的課程教學(xué)更偏重于理論講解，容易造成枯燥、單調(diào)的課堂氛圍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，青年教師應(yīng)參與到課程的教學(xué)改革中，深入研究課程教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)及需求。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)校鼓勵(lì)青年教學(xué)進(jìn)修、掛職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，到其他高校借鑒取經(jīng)或到企業(yè)部門增長(zhǎng)管理才干。通過(guò)外出進(jìn)修借鑒其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際予以改進(jìn)，可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升；而通過(guò)掛職將企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題帶到課堂上，增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，同時(shí)也為教學(xué)研討提供新鮮素材。