“三疑三探”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

焦秀珍

【摘 要】“三疑三探”通過設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探三個(gè)步驟，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)在“疑”和“探”的循環(huán)當(dāng)中得以吸收，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用拓展的目標(biāo)。文章通過對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，解讀這一教學(xué)模式的各個(gè)步驟如何與高中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，為“三疑三探”教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】三疑三探 高中化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的深入，中學(xué)課改在全國(guó)范圍內(nèi)不斷掀起新高潮，化學(xué)教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師仍是課堂的主導(dǎo)，加之高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，本身又具有抽象性，普遍學(xué)生對(duì)這門課程的興趣不大?！叭扇健苯虒W(xué)模式是響應(yīng)新課程改革的背景下誕生的，是經(jīng)過河南省教育界實(shí)踐的有效教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，主動(dòng)參與課堂，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣具有積極的正面作用。

一、“三疑三探”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）突出問題導(dǎo)向

疑問是思考的開始，是創(chuàng)新的源泉，也是“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探索問題，而忽視了學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)思考和探索。在“三疑三探”教學(xué)模式當(dāng)中，問題是主線，無論是自主探究還是小組探究都是圍繞著問題而展開的。學(xué)生在不停地產(chǎn)生問題和解決問題當(dāng)中，積極思考，并感受到學(xué)習(xí)的快樂。問題成為課堂的精髓，解決問題是教學(xué)的落腳點(diǎn)，這也要求教師必須設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫皝砑ぐl(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

（二）以小組合作探究為主要模式

“三疑三探”的整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞問題展開的，整個(gè)教學(xué)過程就是在自主探究與小組合作探究中實(shí)現(xiàn)的。以不同層次的8～10人的小組為單元，所有問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決都是在小組成員的互相幫助和共同努力下完成的。在這一過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作互動(dòng)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的分享和互動(dòng)，達(dá)到小組共同進(jìn)步的目的。

（三）凸顯自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)意識(shí)

在“三疑三探”中，問題是由學(xué)生自主探尋出來，并自主解決。只有這樣的知識(shí)才是活的有用的知識(shí)。教師在其中發(fā)揮出指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。教師在其中的評(píng)價(jià)作用也十分重要，一方面作為點(diǎn)睛者，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究中的優(yōu)點(diǎn)和不足并加以指導(dǎo)；另一方面，教師的點(diǎn)評(píng)能夠起到激勵(lì)作用，使學(xué)生小組之間產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)不僅存在于師生之間，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)也是十分有益的。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)疑自探

興趣是最好的老師，也是開展設(shè)疑教學(xué)的關(guān)鍵。教師要了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣所在，以課本知識(shí)為依托，從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、解決問題。例如在學(xué)習(xí)“膠體”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中見到過的膠體現(xiàn)象，觀看微課視頻、科教紀(jì)錄片等，或者可以讓學(xué)生自主配制膠體溶液，讓學(xué)生對(duì)膠體現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和疑問，編寫自學(xué)提綱，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和修正提綱。

（二）解疑合探

解疑合探的目標(biāo)是進(jìn)一步理解課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的知識(shí)共享和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流能力和探究能力。各小組根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行合作，根據(jù)自身掌握的信息進(jìn)行交換，并互相答疑，在交流探討中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生小組成員之間互相指出實(shí)驗(yàn)操作中的要點(diǎn)和不正確之處，探討最佳的實(shí)驗(yàn)操作流程，要比單純的教師演示實(shí)驗(yàn)效果更好。

（三）質(zhì)疑再探

質(zhì)疑再探是在設(shè)疑自探和解疑合探的基礎(chǔ)上，在基本完成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題的過程。在前面兩個(gè)階段中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課堂知識(shí)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，質(zhì)疑再探是通過再一次的“疑”與“探”的循環(huán)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步透徹深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，要運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)、提問方式，充分鼓勵(lì)學(xué)生不斷向深層次探索，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尤其是要鼓勵(lì)層次居于中下的學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師可以借助自編習(xí)題，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行再一次加深，幫助學(xué)生聯(lián)接起知識(shí)脈絡(luò)，為實(shí)現(xiàn)運(yùn)用拓展的目標(biāo)打牢基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用拓展

運(yùn)用拓展建立在學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)并完成鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。教師要針對(duì)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)適當(dāng)增加難度?？梢越柚A(yù)設(shè)習(xí)題、教輔材料，幫助學(xué)生分析類型題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題關(guān)鍵并進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在這一過程中應(yīng)大膽發(fā)言，大膽交流，就自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的理解與其他同學(xué)交換看法，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高思考和參與討論的積極性。同時(shí)，運(yùn)用拓展也是下一輪“三疑三探”的起點(diǎn)，整個(gè)課堂就是通過不斷地探究、質(zhì)疑來鞏固和學(xué)習(xí)新知，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、總結(jié)

“三疑三探”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要作用，它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“三疑三探”要求師生改變以往的身份定位。教師要善于鼓勵(lì)啟發(fā)，學(xué)生要拓展質(zhì)疑、表達(dá)、傾聽和反思，既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸，通過“疑”和“探”的多次循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

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