例談“事件策略”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

翟美娟??

摘要：事件策略是一種重要的教學(xué)策略。研究“事件策略”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地開(kāi)發(fā)初中生物教學(xué)的課程資源，讓學(xué)生以主體的地位參與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而提高生物學(xué)科的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：事件策略；初中生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-084-2

一、例談“事件策略”在初中生物課堂中的應(yīng)用

在生物教學(xué)中，我們可以把已經(jīng)發(fā)生的生物“大事件”作為課堂教學(xué)的課程資源進(jìn)行應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，課堂上先播放“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)”的動(dòng)畫(huà)視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：柳樹(shù)生長(zhǎng)所需的物質(zhì)究竟是從哪里來(lái)的？視頻中提到給柳樹(shù)澆灌了雨水，還提到水桶里的土壤質(zhì)量減少了，學(xué)生們很容易說(shuō)出“水分和土壤中的一些物質(zhì)在柳樹(shù)生長(zhǎng)中發(fā)揮了作用”，但學(xué)生們往往會(huì)忽視環(huán)境中其他條件或因素的作用，如陽(yáng)光、溫度、空氣等對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，因此，教師可以組織學(xué)生分組討論：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么？忽略了什么？以引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹(shù)質(zhì)量的增加有關(guān)？從而引出“探究陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用”的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生們?cè)谔骄窟@些“大事件”中，能感悟到科學(xué)研究的方法，了解到使用的技術(shù)手段，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，教師也可以有目的地設(shè)計(jì)一些“小事件”，使學(xué)生能直觀、理性地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時(shí)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是自己的長(zhǎng)相有的像爸爸、有的像媽媽。這種自己與父母或多或少的相似，就是一種遺傳現(xiàn)象。于是，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生加深對(duì)遺傳現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。課前教師布置學(xué)生從家中帶來(lái)一些自己和父母的照片，先讓學(xué)生觀察自己和父母的照片，找出自己和父母的相似之處。然后教師將各位學(xué)生父母的照片混在一起，做“看照片，猜父母”游戲。做游戲時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行，而后全班一起開(kāi)展，用大屏幕展示父母的照片，請(qǐng)全班同學(xué)猜。通過(guò)這樣的“小事件”，可有效調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，大家積極參與，努力發(fā)現(xiàn)一家人中存在的相似特征，進(jìn)一步了解“子女與父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征”，從而加深對(duì)遺傳現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

做完游戲這一“小事件”后，教師介紹遺傳學(xué)之父——奧地利科學(xué)家孟德?tīng)枺谕愣乖囼?yàn)田里進(jìn)行的一系列雜交試驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。接下來(lái)教師講解遺傳性狀的簡(jiǎn)單規(guī)律，告訴學(xué)生控制生物性狀的基因有顯性、隱性之分。學(xué)生會(huì)問(wèn)：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁”是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等一系列關(guān)鍵性問(wèn)題。然后，教師讓學(xué)生們以小組為單位，將事先收集的小金魚(yú)和金魚(yú)媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生比較小金魚(yú)和金魚(yú)媽媽各種性狀，找一找遺傳規(guī)律，同時(shí)來(lái)推測(cè)小金魚(yú)爸爸的性狀表現(xiàn)，通過(guò)兩代金魚(yú)的性狀表現(xiàn)來(lái)理解生物具有遺傳的規(guī)律，再進(jìn)一步閱讀教材，學(xué)生們最終恍然大悟，從而較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

又如在講植物的“營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，提前兩個(gè)月將吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負(fù)責(zé)管理，全班同學(xué)利用課余時(shí)間觀察，到春天來(lái)臨時(shí)，只見(jiàn)其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長(zhǎng)出葉片、氣生根，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物。這樣學(xué)生就理解了：原來(lái)植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過(guò)種子，莖也能進(jìn)行繁殖，這就是“營(yíng)養(yǎng)繁殖”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)繁殖的理解更形象化。

在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是這一過(guò)程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問(wèn)題以及用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、例談“事件策略”在初中生物課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，利用“事件策略”開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉他們動(dòng)手實(shí)踐能力。

如在“探究光對(duì)黃豆芽變綠與否的影響”的活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“黃豆芽在光下變成了綠豆芽”這樣的“事件”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方案并制訂相應(yīng)的計(jì)劃，如該探究活動(dòng)可以提出怎樣的問(wèn)題？作出怎樣的假設(shè)？根據(jù)所作出的假設(shè)可以制訂怎樣的計(jì)劃？怎么來(lái)實(shí)施？在實(shí)施觀察中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)等等。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問(wèn)題、參與決策的能力。

又如，“探究種子萌發(fā)的外界條件”的活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，植物的播種具有一定的季節(jié)性。播種前要松土，播種后要及時(shí)進(jìn)行澆水等管理，以保證種子的萌發(fā)。教師可以根據(jù)這一“事件”，組織學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)需要什么條件進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生認(rèn)為種子的萌發(fā)與溫度有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為種子的萌發(fā)與氧氣有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為種子的萌發(fā)與水分有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為種子的萌發(fā)與光照有關(guān)。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和作出假設(shè)等，從而開(kāi)始他們的探究活動(dòng)。根據(jù)教材要求選擇探究一種條件對(duì)種子萌發(fā)的影響，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以下是其中一個(gè)小組的部分探究方案：

提出問(wèn)題

你提出的問(wèn)題是：大豆種子的萌發(fā)需要適量的水分嗎？

作出假設(shè)

你的假設(shè)是：大豆種子的萌發(fā)需要適量的水分。

制訂計(jì)劃

1.取兩只大小相同的培養(yǎng)皿，編號(hào)為1號(hào)、2號(hào)，在培養(yǎng)皿底部分別墊上兩層干燥的吸水紙。

2.取40粒同樣健壯飽滿(mǎn)的大豆種子平均分成兩份，分別放入兩只培養(yǎng)皿中。

3.在1號(hào)培養(yǎng)皿中加適量的水分，2號(hào)培養(yǎng)皿中不加水。

4.將兩只培養(yǎng)皿放在陽(yáng)光充足、溫暖的環(huán)境條件下，每天定時(shí)觀察大豆種子的萌發(fā)情況，并作好記錄。

實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

得出結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：

由于這個(gè)探究活動(dòng)時(shí)間持續(xù)比較長(zhǎng)，課堂上重點(diǎn)討論了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究活動(dòng)延續(xù)到課后。學(xué)生們?cè)谡n后繼續(xù)探究。在探究過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：種子完全浸沒(méi)在水中時(shí)一般是不能萌發(fā)的，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有種子萌發(fā)了，可能的原因是什么呢？通過(guò)討論分析：浸沒(méi)在水中的種子萌發(fā)了，可能是因?yàn)樗腥匀缓幸欢康难?，或者是種皮內(nèi)有空隙，里面含有一定量的空氣，為種子萌發(fā)提供了一定的條件。為了證實(shí)這一分析，學(xué)生們又設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。他們用加熱冷卻的水對(duì)種子進(jìn)行萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)的現(xiàn)象，證明了他們的分析是正確的。在探究過(guò)程中，他們還發(fā)現(xiàn)，有的種子外觀完好，但在適宜條件下并沒(méi)有萌發(fā)。他們通過(guò)查找資料分析，可能的原因是種子胚的結(jié)構(gòu)不完整，或者是種子處于休眠狀態(tài)。通過(guò)這一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的條件有了比較完整的認(rèn)識(shí)。

總之，研究“事件策略”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地開(kāi)發(fā)初中生物教學(xué)的課程資源，讓學(xué)生以主體的地位參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索的熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而提高生物學(xué)科的教學(xué)效果。

[本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“事件策略”在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號(hào)：Cb/2013/02/003）的研究成果。]