關(guān)于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)思考

焦紅高??

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的重中之重。地理素養(yǎng)是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成自身對(duì)地理內(nèi)容的看法和理解，總結(jié)出獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方法和策略，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟，自覺(jué)地在生活中應(yīng)用地理，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-066-1

一、理解地理素養(yǎng)內(nèi)涵，樹(shù)立素質(zhì)教育理念

隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。高中地理課堂核心素養(yǎng)的教育和改革已成為當(dāng)前教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。我國(guó)素質(zhì)教育的理念相對(duì)落后，很多理論研究還有待完善。因此，地理教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行地理素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，必須明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵和相關(guān)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的方法和手段有清晰認(rèn)識(shí)和了解。這對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須明確地理核心素養(yǎng)的理念，充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要作用，從而知道自身的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)算知識(shí)的講解，用通過(guò)對(duì)宇宙起源和各種星球運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)地球產(chǎn)生的影響，吸引學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極探尋宇宙的奧秘，發(fā)現(xiàn)地球的魅力，從而不斷加深對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)地理能力的提升，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

二、開(kāi)展探究模式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生地理思維

探究式學(xué)習(xí)方法以其對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)作用受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。探究式教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不直接對(duì)理論和方法進(jìn)行講解，而是通過(guò)給學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立的觀察與思考，探索問(wèn)題的解決辦法，從而掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自身思維能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和主動(dòng)探索的過(guò)程中，逐步加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的自我管理能力，從而培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。例如，高中地理教師在進(jìn)行《大氣的熱力作用》的講授過(guò)程中，可以通過(guò)大氣運(yùn)動(dòng)的視頻吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)講解大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)探索大氣熱力環(huán)流的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)地理核心情景，促進(jìn)地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)

地理學(xué)習(xí)的最終目的還是為了更好地應(yīng)用于生活和實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，地理素質(zhì)教育的內(nèi)容也不能與社會(huì)生活脫離，高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與日常生活內(nèi)容相關(guān)的地理情景，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探索地理的奧秘，從而使得學(xué)生感受到地理無(wú)處不在，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)生活實(shí)踐的需求，因此，教師在對(duì)高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，必須緊密結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的教學(xué)情境。通過(guò)真實(shí)的生活情境模擬，可以更好地激發(fā)高中生地理學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)地理的重要意義和價(jià)值，從而使得學(xué)生發(fā)揮地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用地理思維去解決生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。例如，教師在講解《氣候的形成》這一堂課時(shí)，可以向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)南北方氣候的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用課堂理論，對(duì)氣候差異的原因作出解釋，從而理解南北方由于氣候差異而產(chǎn)生的其他不同，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

對(duì)于高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以不斷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極促進(jìn)地理能力的提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是不能僅僅只看考試結(jié)果，要使用多種方式全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考查。地理教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試內(nèi)容，而是為了指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用地理知識(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展，改善社會(huì)生活。因此，高中地理教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重學(xué)生的考試測(cè)評(píng)結(jié)果，又應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行充分的關(guān)注和考查，使得學(xué)生注重提升自身的地理思維能力，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。例如，教師在教授《水循環(huán)》這一堂課時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行水體知識(shí)和水循環(huán)理論的講解，加深學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容的掌握，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生能力提出進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生獨(dú)立思考“水循環(huán)對(duì)全球變暖帶來(lái)什么啟示？”通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。通過(guò)這種方式不僅可以對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度有一定了解，還可以對(duì)學(xué)生的地理素質(zhì)和能力做出全面的測(cè)評(píng)。

總之，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的灌輸，要把培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)作為課堂的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力。只有具備良好的地理素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。