讓評價成為學(xué)生發(fā)展的加油站

李宛夏

摘要：在課程改革的實踐中，有一個繞不過去的坎，那就是建立新的教育評價體系，它很重要，因為它具有引領(lǐng)作用。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)，僅就學(xué)生在課堂回答問題的評價進行實踐探索和理論思考，以期對新的教育評價體系的建立貢獻綿薄之力。筆者認(rèn)為評價目標(biāo)的導(dǎo)向性、評價方式的多樣性、評價實施的適切性，是評價的關(guān)鍵所在，有利于實現(xiàn)“以評促發(fā)展”的訴求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生回答問題；評價

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-093-1

一、評價目標(biāo)的導(dǎo)向性

小學(xué)美術(shù)是一門重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授美術(shù)知識，培養(yǎng)美術(shù)技能，提高審美能力的神圣使命。上好美術(shù)課，實現(xiàn)“以評促發(fā)展”，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，首先要確定評價的目標(biāo)。評價有三個不同層次的目標(biāo)：一是知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，如小學(xué)美術(shù)教育涉及到繪畫、設(shè)計、工藝、雕塑、建筑、書法藝術(shù)、現(xiàn)代傳媒藝術(shù)等；二是形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈愿望等發(fā)展性目標(biāo)，如小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性等；三是幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，如小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的美感意識，熱愛大自然和人類社會，樹立高尚的道德情操，欣賞美、創(chuàng)造美，陶鑄美的心靈等。

二、評價方式的多樣性

根據(jù)三個層次的評價目標(biāo)，針對小學(xué)生的年齡特點和美術(shù)課的特點，教師運用面部表情示意、肢體語言暗示、語言評說等多樣的評價方式，并且運用多樣性的評價方式策略，將會達到事半功倍的效果。

面部表情示意。教師的面部表情具有評價的功能。當(dāng)學(xué)生回答問題興高采烈，甚至集體起哄，不利教學(xué)順利進行的時候，教師的面部表情突然變得嚴(yán)肅起來，能起到制止的作用，使教學(xué)恢復(fù)正常秩序。當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時候，教師用微笑給學(xué)生以期待，能起到鼓勵的作用，促使學(xué)生努力思考，解決問題。學(xué)生回答問題非常正確，教師會心笑容能使學(xué)生學(xué)習(xí)動力倍增。學(xué)生回答問題不僅正確，而且有創(chuàng)意，教師燦爛的笑容本身就是對學(xué)生的充分肯定和熱情鼓勵，不僅能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，還能從學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情緒體驗。

肢體語言暗示。肢體語言的合理運用同樣也能起到評價的作用。當(dāng)教師提問之后冷場的時候，教師雙手向前，掌心朝上，有力地向上舉，就是暗示學(xué)生積極思考，勇敢地站起來回答問題。當(dāng)一位學(xué)生回答之后，其他同學(xué)還有不同的看法想表達時，教師身體前傾，單手前伸，掌心朝上，微微上舉，暗示學(xué)生可以發(fā)表不同的見解，調(diào)動學(xué)生表達的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生分歧的時候，教師雙手握拳，高高舉起，兩拳相對，能鼓勵學(xué)生展開討論或辯論。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師可溫柔地?fù)u搖頭，讓他知道這樣的回答思路不正確，及時調(diào)整思考問題的方向，回到正確的軌道。當(dāng)學(xué)生回答得很出色時，老師可以向他豎起大拇指，動作雖無聲，但是對孩子心靈上的啟示和愛護是很大的，能起到此處無聲勝有聲的作用。

語言評說。語言評說是教師對學(xué)生回答問題最常用、也是最重要的評價方式，其產(chǎn)生的導(dǎo)向與激勵作用也最大，下文詳說。

三、評價實施的適切性

所謂評價的適切性，是指評價符合一個個具有獨特個性的學(xué)生、實事求是地、誠懇地評價，達到既肯定學(xué)生的成就，又指出學(xué)生的問題，并激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

肯定學(xué)生的成就。學(xué)生回答問題有時部分正確部分錯誤，有時完全正確，有時不僅正確還有創(chuàng)新性，不論是哪一種情況，都要恰如其分地肯定學(xué)生的成就，使他具有成就感，如果一棍子打死，將是對學(xué)生心靈的巨大傷害，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，挫敗感的積累是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?。?dāng)然，在肯定學(xué)生的成就時要誠懇，體現(xiàn)出程度的區(qū)別，如“你某一部分回答得對”，“你這次回答問題比以前有進步”，“你回答的完全正確”，“你回答的不僅對，而且有自己獨到的見解”，“你回答的太好了，老師都沒有想到”，教師恰如其分的肯定是評價適切性的體現(xiàn)。學(xué)生按照老師的要求創(chuàng)作美術(shù)作品也屬于回答問題的范圍，教師對學(xué)生的創(chuàng)作成就的充分肯定，能激發(fā)學(xué)生進一步創(chuàng)作的欲望。

糾正學(xué)生的錯誤。學(xué)生回答問題出錯是常見的，也是正常的，關(guān)鍵是教師要指出學(xué)生回答問題錯在哪里，為什么錯，并糾正。如在《塔》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“你知道塔的作用嗎？”一位學(xué)生回答：“塔是建筑物?！蔽蚁?qū)W生指出：“你回答的是塔是什么，而沒有回答塔的作用，塔是什么和塔的作用是兩個不同的概念，在概念理解方面有誤?！币源藶槠鯔C，我向?qū)W生指出：“塔作為建筑物有多種，所起的作用也是不同的，公園里的塔作為一種景觀，可供人們觀賞，產(chǎn)生美的視覺效果；佛教圣地的塔是大德高僧的墓葬，供人們瞻仰；電視臺、廣播電臺的塔用于傳遞信號，人們可以看電視、聽廣播?！边@就指出了錯誤，分析了錯誤的原因，糾正了錯誤，使學(xué)生獲得正確的知識，是評價適切性的又一種體現(xiàn)。

激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。對學(xué)生回答問題的評價不能停留在肯定學(xué)生的成就和糾正學(xué)生的錯誤，還要引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，進而產(chǎn)生高尚的情感，形成正確的價值觀。如《家鄉(xiāng)老房子》的教學(xué)，一位學(xué)生的習(xí)作，在老房子的周圍點綴著運動場、健身器材。我對學(xué)生的習(xí)作進行了如下的點評：“你的作品令我耳目一新，你賦予古民居以現(xiàn)代氣息，體現(xiàn)了你既對傳統(tǒng)文明的尊重，又對現(xiàn)代文明的向往，既具有高尚的情趣，又具有開拓進取的精神?！比嗤瑢W(xué)對該同學(xué)報以熱烈的掌聲，這不僅有助于激發(fā)該同學(xué)進一步學(xué)習(xí)的愿望，對其他同學(xué)也會產(chǎn)生強烈的感染。