基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式下增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力途徑探索

皮琳琳

【摘 要】利用“‘互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新模式將高職院校智育教育與德育教育緊密結(jié)合，是增強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的有效途徑之一。因此，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學(xué)手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面尋找實(shí)施教育教學(xué)的有效途徑，對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】德育智育相結(jié)合 高職院校 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都逐步知識(shí)化和信息化，知識(shí)的增長(zhǎng)率不斷加快，“信息化”同樣成為教育發(fā)展的重要特征。對(duì)教育與科技的投入是創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的保證。盡管我們的教育體制改革已經(jīng)有了顯著成效，但還是難以適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的創(chuàng)新，而知識(shí)的創(chuàng)新又依賴(lài)于創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒、創(chuàng)新意志的激勵(lì)，并且以創(chuàng)新能力為依托。各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行改革與發(fā)展，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學(xué)手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實(shí)施教育教學(xué)的有效途徑，這對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵

物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾向溫家寶總理提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”后來(lái)被譽(yù)為“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，這是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”包括兩個(gè)層面：一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。問(wèn)題出現(xiàn)在教育背后，我們欠缺的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

什么是創(chuàng)新，自熊彼特教授20世紀(jì)初首次提出創(chuàng)新理論以來(lái)，對(duì)于什么是創(chuàng)新的研究和爭(zhēng)議始終沒(méi)有停止過(guò)。從經(jīng)濟(jì)角度熊彼特教授認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的從來(lái)未有過(guò)的組合。從管理角度美國(guó)管理大師彼得.德魯克認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為，包括技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新兩個(gè)層面[2]。創(chuàng)新不是一次性的，創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)明和觀察力的結(jié)合，是一個(gè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。現(xiàn)在“創(chuàng)新”兩個(gè)字?jǐn)U展到了社會(huì)各方面：理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等。高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才，我們需要探索的是如何通過(guò)教師自身教育教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促使學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提下，在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下具有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)教育水平提升和社會(huì)的進(jìn)步，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)不覺(jué)醒就談不上創(chuàng)新思維。

二、德育的內(nèi)涵和德育教學(xué)方法

（一）德育的內(nèi)涵

德育的主體是人的發(fā)展，德育的活動(dòng)是實(shí)踐的發(fā)展?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！惫糯逃咴缫寻呀虝?shū)育人相結(jié)合。 “傳道”，即是德育；“授業(yè)”，即是教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生德才兼?zhèn)渫瓿勺约旱娜松繕?biāo)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育的根本目的是育人，對(duì)于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是基本任務(wù)。而育人、塑造健康人格，則是各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）德育教學(xué)方法

就高職院校德育教育的現(xiàn)狀和自身特點(diǎn)分析，應(yīng)積極倡導(dǎo)并運(yùn)用“隱性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法，在智育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“隱性教育法”其本意是教育者通過(guò)借助載體，把教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滲透在知識(shí)性和趣味性的教育與生活中，引導(dǎo)受教育者在耳濡目染中自學(xué)形成或不自覺(jué)地領(lǐng)悟和體會(huì)教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其最大特點(diǎn)是把握教育對(duì)象的思想道德的本質(zhì)及其形成、變化規(guī)律?！碍h(huán)境教育法”是指通過(guò)在德育教育過(guò)程中創(chuàng)生的一種良好德育的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人思想品德形成、發(fā)展的潛移默化的影響作用，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教學(xué)效果?！皩?shí)踐教育法”是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高道德意識(shí)和能力的方法。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，道德知識(shí)是緘默知識(shí)、個(gè)性化知識(shí)，主要依賴(lài)于體驗(yàn)、直覺(jué)和洞察力?！绑w驗(yàn)教育法”中的體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在對(duì)象化活動(dòng)或是交往情境中，對(duì)自己或其他存在物的真切感受和深刻領(lǐng)悟基礎(chǔ)上而產(chǎn)生情感及生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)教育法是要促使學(xué)生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗(yàn)，激發(fā)精神感受[3]。

以上四種德育教育方法既具有一般智育教學(xué)方法的共性，也有符合德育本身特征和規(guī)律的個(gè)性。我們應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，在各種單個(gè)教學(xué)方法自身特點(diǎn)和共同趨向的基礎(chǔ)上，通過(guò)方法的優(yōu)化和組合運(yùn)用，發(fā)揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發(fā)展的功效，實(shí)現(xiàn)德育教育與智育教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法運(yùn)用的最優(yōu)化。

三、德育與智育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的必要性

德育具有滲透的特點(diǎn)，潛移默化的作用。在常規(guī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即智育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方法具有多樣性，即理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、榜樣示范；理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐鍛煉。應(yīng)使知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達(dá)到渾然天成的境界。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，作為一個(gè)有德育思想的專(zhuān)業(yè)教育工作者，我們具有教書(shū)育人的雙重任務(wù)。德國(guó)的教育家茅斯多惠說(shuō)過(guò)：“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量?！边@句話概括了各學(xué)科的科學(xué)知識(shí)具有深刻的教育力量。外國(guó)教育者把教書(shū)育人結(jié)合起來(lái)，而我們今天在實(shí)施素質(zhì)教育中，更應(yīng)該注重使德育教育的內(nèi)容和形式豐富多彩，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)將德育教育的精神實(shí)質(zhì)加以升華和提高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的途徑探索

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015—2018年）的主要任務(wù)與措施中提出：推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系。目前，我國(guó)高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合近兩年快速發(fā)展的微課資源，將實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)相結(jié)合。

以《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式下結(jié)合了德育教育教學(xué)方法的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。本實(shí)例改革主要內(nèi)容是基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合德育教學(xué)方法，并嘗試通過(guò)“微課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)教學(xué)。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集成課前課上課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)平臺(tái)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)保障、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的前提和保障。

《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》選自機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》。本單元是《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)情境3中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)（如圖1），教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)。集成網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)將《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課和資源庫(kù)作為課程資源共享。遵循知識(shí)碎片化的原則，將課程內(nèi)容細(xì)分為2個(gè)知識(shí)重點(diǎn)2個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且針對(duì)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)實(shí)物、內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行視頻和圖片的收集，制作互動(dòng)小游戲、錄制微課，創(chuàng)建微信訂閱號(hào)將所有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源資料進(jìn)行整合，學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。（如圖2）。

（二）探索德育智育教學(xué)法融合的教學(xué)形式

設(shè)計(jì)和組織三個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和答疑解惑、課后復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合使用德育教育中“隱性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法，將教學(xué)和育人同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)基本情況

研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)本任務(wù)工作內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)為傳動(dòng)比的計(jì)算、作用及應(yīng)用。明確教學(xué)難點(diǎn)為傳動(dòng)比計(jì)算及其改變對(duì)應(yīng)用的影響。如表1。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)本單元公式抽象難理解的特點(diǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，依托自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將我的課堂，教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題庫(kù)等資源集成，利用仿真學(xué)習(xí)軟件、訂閱號(hào)微課堂、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等信息化手段開(kāi)展教學(xué)。并采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，建立了多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)過(guò)程組織

利用信息化手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前學(xué)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)對(duì)象為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生，課堂規(guī)模25人。

課前，學(xué)生通過(guò)關(guān)注教師本人的微信訂閱號(hào)，進(jìn)入微課堂。接受課前任務(wù)單，見(jiàn)表2：在課前任務(wù)中遇到的問(wèn)題均上傳到微信群進(jìn)行討論，問(wèn)題及發(fā)帖數(shù)算課前學(xué)習(xí)成績(jī)。

課上，導(dǎo)學(xué)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將本任務(wù)的2學(xué)時(shí)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)使用對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。首先情境導(dǎo)入“某企業(yè)征集小風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)方案”，播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的變速箱視頻結(jié)合課前學(xué)習(xí)知識(shí)，師生共同探討任務(wù)實(shí)施的思路和步驟。根據(jù)本任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)解決相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)手操作的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，結(jié)合德育教育方法提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2.課上導(dǎo)學(xué) 任務(wù)

情境導(dǎo)入：某企業(yè)向小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)者，征集提高小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)效率的方案。

（1）針對(duì)學(xué)生抽象思維弱的特點(diǎn)，在布置子任務(wù)前先利用仿真互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生形象地理解齒輪的外形和功能。通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生可以觀察到傳動(dòng)比變化引發(fā)葉片轉(zhuǎn)速和燈泡亮度的變化，加深對(duì)傳動(dòng)作用的理解。

（2）針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：傳動(dòng)比公式和計(jì)算。我設(shè)計(jì)了實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生首先觀看齒輪模型搭建視頻，之后教師對(duì)作品進(jìn)行分析給出齒輪比運(yùn)算公式。通過(guò)實(shí)物圖對(duì)比學(xué)生就可以非常直觀地理解傳動(dòng)比公式計(jì)算，從而輕松化解此教學(xué)難點(diǎn)。

（3）進(jìn)行減速齒輪箱設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)公式計(jì)算。教師講解后學(xué)生使用手機(jī)掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻，邊動(dòng)手操作。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。完成后教師引導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算得出減速的理論依據(jù)。通過(guò)觀察對(duì)比，學(xué)生很容易理解減速齒輪應(yīng)用到小風(fēng)機(jī)中的作用，從而化解了齒輪傳動(dòng)比應(yīng)用這一教學(xué)難點(diǎn)。

（4）子任務(wù)3為拓展任務(wù)。以小組為單位學(xué)生自己進(jìn)行加速齒輪箱設(shè)計(jì)。

（5）任務(wù)完成后，將小組設(shè)計(jì)方案、計(jì)算依據(jù)、操作視頻上傳至分享中心。任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)演示。小組協(xié)同完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中心還可自動(dòng)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生們實(shí)踐之后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)。觀察小風(fēng)機(jī)模型中簡(jiǎn)易齒輪箱構(gòu)造，確定增速齒輪箱傳動(dòng)比讓學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。

課后，強(qiáng)化。在訂閱號(hào)微課堂，完成課后測(cè)試。通過(guò)回放網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)。在課余時(shí)間學(xué)生可通過(guò)微信群進(jìn)行師生互動(dòng)。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能可以得到穩(wěn)步提升。本單元的信息化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用模式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)。信息化手段貫穿課內(nèi)外學(xué)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變疏為導(dǎo)，提升興趣。德育與智育相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其在理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加深層次地進(jìn)行探索，并有能力將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，舉一反三、嘗試創(chuàng)新，同時(shí)提高了創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注重德育與智育的結(jié)合培養(yǎng)，像朋友一樣幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

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