生命教育視角下的體育教育研究

白曉光

摘 要：為解決當(dāng)前體育教學(xué)中，大部分的學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)之中，技術(shù)理性遮蔽下導(dǎo)致生命教育缺失之現(xiàn)狀，該文運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查、邏輯分析等方法，從生命教育的視角下，針對(duì)生命教育與體育教育的契合點(diǎn)進(jìn)行了討論，為體育教育中生命教育的體現(xiàn)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：生命 教育 體育教育 契合

中圖分類(lèi)號(hào)：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0153-02

生命教育的概念始于西方國(guó)家，20世紀(jì)末從我國(guó)臺(tái)灣傳入大陸后，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注、熱議和實(shí)踐探索。生命教育將人的生命視為教育主體，當(dāng)前我國(guó)教育體系下，唯一以人的身體作為教育對(duì)象的就是體育教育。文章從生命教育及體育教育的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)于生命教育與體育教育的契合性進(jìn)行探討，構(gòu)建生命化體育教育理念，為體育教育中生命教育的體現(xiàn)提供理論支撐。當(dāng)下，體育教育在中小學(xué)體育教育過(guò)程中一直處于尷尬地位，無(wú)論是師資還是場(chǎng)地方面都存在著一系列不同的問(wèn)題。然而，對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一系列考察，其體育教育的深層問(wèn)題在于體育人或者說(shuō)社會(huì)對(duì)生命本身的認(rèn)知態(tài)度直接影響到體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果。故此，對(duì)體育教學(xué)教育的生命化認(rèn)識(shí)的側(cè)重應(yīng)該成為體育教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1 生命教育的內(nèi)涵

生命教育在不同時(shí)代、不同地區(qū)，被動(dòng)態(tài)地、不斷發(fā)展地賦予不同的內(nèi)涵。古希臘學(xué)者認(rèn)為體育之于生命，形同于血液之于軀體。運(yùn)動(dòng)于生命而言，是不可或缺的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為生命教育應(yīng)包含4個(gè)層次：生命意識(shí)的建立、生存技能的提升、社會(huì)化生命的塑造、精神生命的達(dá)成。有學(xué)者認(rèn)為生命教育包括3種內(nèi)涵：一是教育要關(guān)注生命的整體性和主體性；二是教育要遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律；三是教育要培養(yǎng)熱愛(ài)生命、珍視生命的健全的生命品格[1]。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者孫效智等人認(rèn)為，生命教育是一種“全人的教育”，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值[2]。當(dāng)下，生命不僅是學(xué)科上對(duì)人作為生物體表現(xiàn)出的生長(zhǎng)發(fā)育、新陳代謝等復(fù)合現(xiàn)象的定義，還應(yīng)包括人面對(duì)生命或人生時(shí)所表現(xiàn)出的與之相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的意識(shí)形態(tài)和個(gè)性心理方面的內(nèi)容，即具有身體生命、社會(huì)生命、精神生命才能構(gòu)成生命的完整性。綜上所述，生命教育是一種倡導(dǎo)保護(hù)生命尊嚴(yán)、肯定生命價(jià)值、關(guān)注生命完整并促進(jìn)個(gè)體生命全面發(fā)展的教育理念。

2 體育教育與生命教育的內(nèi)在聯(lián)系

近30年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展階段，教育事業(yè)雖然取得了跨越式的發(fā)展，但教育漸漸趨于為賺錢(qián)謀生做準(zhǔn)備的地方。青少年成長(zhǎng)過(guò)程中抗壓能力差、人格缺失、價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象顯現(xiàn)日益凸顯，催生出對(duì)教育的最終目的的拷問(wèn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中明確指出，把“育人為本”作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)的教育立足于“以人為本”，強(qiáng)調(diào)作為生命載體的“人”及人的全面發(fā)展，生命成為教育起點(diǎn)同時(shí)也成為教育的最高目的。我國(guó)當(dāng)前教育框架下，以人的身體作為教育對(duì)象的只有體育教育。而在體育教育過(guò)程中，無(wú)論從塑造發(fā)展健康的身心，還是從增強(qiáng)個(gè)體與集體的融合與協(xié)調(diào)等方面，都與生命教育有著高度的契合點(diǎn)。那么，在生命教育和體育教育的關(guān)系上，可以理解為生命教育為體育教育的主題，體育教育則是生命教育的體現(xiàn)。

3 構(gòu)建生命化體育教育理念

體育教育中要真正體現(xiàn)生命教育的豐富內(nèi)涵，期待學(xué)校體育教育實(shí)踐最終走向感悟生命歷程、培養(yǎng)精神意志、提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命化體育教育理念需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

3.1 遵從生命的生成性，凸現(xiàn)教學(xué)的體驗(yàn)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

人從一個(gè)只會(huì)啼哭、脆弱、毫無(wú)生存能力的個(gè)體逐漸變?yōu)闇贤ㄗ匀纭⑷谌肷鐣?huì)、身體強(qiáng)壯的個(gè)體，從懵懂無(wú)知到聰明睿智，人的生命是一個(gè)逐漸顯現(xiàn)生命意義、動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。這種動(dòng)態(tài)生成性意味著在對(duì)生命意義的不斷優(yōu)化的過(guò)程中發(fā)展的不確定性及面向未來(lái)的可能性。生命化體育教育中，通過(guò)實(shí)施一系列的身體鍛煉，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中感受對(duì)身體變化的直接體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)生命的理解，逐步建立生命意識(shí)，教導(dǎo)其熱愛(ài)生命、敬畏生命、尊重生命。教育者以人的生命發(fā)展為依歸，以對(duì)生命的敬惜之心，注重從全面發(fā)展的角度動(dòng)態(tài)地、整體地來(lái)把握學(xué)生的生命歷程，把盡可能多的體育知識(shí)、技能和文化的東西，從生命的實(shí)際需要出發(fā)納入學(xué)生的體育教育過(guò)程，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)在每一個(gè)階段的不同的生命體驗(yàn)，使體育課程真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。

3.2 尊重生命的多樣性和獨(dú)特性，構(gòu)建自由寬松的體育教學(xué)環(huán)境

“每個(gè)生命個(gè)體的形成，是個(gè)人的遺傳素質(zhì)與具體時(shí)空中的人生社會(huì)體驗(yàn)的整合所產(chǎn)生的涌現(xiàn)。不僅個(gè)體所處的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它自身也是由多層次的生命構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)?！盵3]每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)立的人格和精神世界，構(gòu)成生命的多樣性和獨(dú)特性。在體育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、性格、需要及興趣、特長(zhǎng)等都各具特點(diǎn)，教育者要尊重每一個(gè)學(xué)生的生命獨(dú)特性，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)與理解的差異性，營(yíng)造民主、平等、和諧的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生生命獨(dú)特性的需求，讓學(xué)生們?cè)隗w育教學(xué)中獲得自我生命的確認(rèn)感及生命力量綻放的愉悅感，從而拓展體育課堂的生命空間。只有在這種自由寬松的體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們才能充分釋放自己的潛能，使其身體及精神得到最大程度的解放，向著自由全面的方向發(fā)展。

3.3 關(guān)注生命的完整性，實(shí)現(xiàn)生理生命到精神生命的超越

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)可知，任何對(duì)象都是矛盾的統(tǒng)一體，都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而且這個(gè)系統(tǒng)并不是孤立存在的，而是作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，與社會(huì)方方面面保持著動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。學(xué)生的生命是完整的，是與社會(huì)保持緊密聯(lián)系的。體育教育需要關(guān)注對(duì)學(xué)生社會(huì)化生命的塑造，直到精神生命的達(dá)成。體育課程中除了對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)頑強(qiáng)意志外，運(yùn)用各種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力，激發(fā)學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)乃至社會(huì)一份子的責(zé)任感。在體育教育的過(guò)程中，注重生理生命到精神生命超越性的激發(fā)，借助這種積極向上的內(nèi)驅(qū)力優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生身體生命、精神生命和社會(huì)生命的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

生命教育與體育教育的高度契合，使通過(guò)體育教育的課程載體來(lái)達(dá)成生命教育的目標(biāo)應(yīng)為可行之選。生命化體育教育遵從生命的生成性，凸現(xiàn)教學(xué)的體驗(yàn)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，尊重生命的多樣性和獨(dú)特性，構(gòu)建自由寬松的體育教學(xué)環(huán)境，關(guān)注生命的完整性，實(shí)現(xiàn)生理生命到精神生命的超越，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、體味生命、享受生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，將教育的意義落到了實(shí)處。在中小學(xué)體育教育教學(xué)的過(guò)程中，不但要關(guān)注學(xué)生體能的提升與體育技術(shù)的提高，更加要關(guān)注體育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命本身的關(guān)注，合理處理生存與發(fā)展，使體育課程服從于學(xué)生個(gè)體個(gè)性化需求。

參考文獻(xiàn)

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