“學導式”教學模式在《鐵路信號設計與施工》課程中的應用

吳雄升

【摘 要】《鐵路信號設計與施工》這門課程的專業(yè)性很強，而且內容復雜，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適用，需要在教學方法上做出改進。本文通過對學導式教學法的概念和特點進行分析，對《鐵路信號設計與施工》的課程特點進行總結，分析和研究了“學導式”教學法在《鐵路信號設計與施工》課程中的具體應用。

【關鍵詞】“學導式”教學法 教學步驟 鐵路信號

一、引言

我國對教育的重視程度越來越高，教育界對于教學模式的探索也從未停止。經過不斷的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式只是從書本入手分析問題，按照書本的內容跟進教學。這種單一的教學模式不能讓學生主動地接受和理解知識，使教學枯燥無味，教學效果也不好，不能將知識更好地傳遞給學生。《鐵路信號設計與施工》這門課包含的內容較多且復雜，理論與實踐必須緊密結合，應用傳統(tǒng)的教學模式收效甚微。而“學導式”教學法卻能與之完美地融合在一起，讓學生更好地接受和理解知識，為今后走向崗位工作打下堅實基礎。

二、“學導式”教學法概述

“學導式”教學法是在教學活動中常用的教學方法。它的主要特征就是把教學過程中的“教”著重地體現(xiàn)到“學”之上的教學，能夠提高學生的主動性。教師給學生創(chuàng)造充足的條件引導學生自主學習，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，發(fā)揮自身的探索力，積極動腦，變讓我學為我要學?！皩W導式”教學不是一個固定的形式存在，也不能照葫蘆畫瓢，應該根據(jù)教學的科目、學生的自主學習能力、教學課程內容特點等，靈活采用不同方法穿插教學。

“學導式”教學主要是要提高學生自主學習的能力，教師主要起引導作用，貫徹一個中心思想，讓學生自己去理解其中的道理。其特點在于：授課的重點從傳統(tǒng)教育的“教”轉移到學生的“學”之上，使學生能夠積極主動地加入教學的整個過程中。因此在教學中要騰出至少一半的時間讓學生自主學習探究，學生的個人學習和小組的討論結合起來，讓課堂以傳統(tǒng)的“講”式課堂變成學生自主的“學”式課堂，要把傳統(tǒng)式課堂上以教師為中心的重在“教”轉變?yōu)閷W生自己的“學”的課堂教育。

三、“學導式”教學法的優(yōu)點

“學導式”教學能夠發(fā)揮學生學習的主體性。在教學活動中，發(fā)揮學生在學習過程中的主體性尤為重要，“學導式”教學法就是根據(jù)這一特性而提出來的。學生是學習中的主體，教師起到的作用是引導和解惑。學生在學習中的主體性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自主性。學生在學習過程中可以自由支配自己的學習時間，按照自己的學習情況和狀態(tài)制定合理的學習計劃，能夠完整地控制自己的學習活動。第二，能動性。能動性是主體性的一種特征，在學習活動中表現(xiàn)為學生能夠主動地認識事物和接受教師傳授的知識。第三，創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是主體性的一種表現(xiàn)形式，要求學生在學習過程中不僅要能夠理解和接受知識，還要能通過對書本知識的理解進行實踐活動。

“學導式”教學法被運用于課堂教學時，教師只是在課堂上通過引導的方式來教學生怎么學習，讓學生主動動腦思考。在課堂上，還可以讓學生進行分組討論，讓成績好的學生帶動成績差的學生，以便于提高差生學習成績。這樣既可以培養(yǎng)學生的主動性，還能帶動學生的學習積極性。在“學導式”教學法中，教師扮演的是一個引路人的角色，而學生才是課堂的主人。

四、《鐵路信號設計與施工》課程的主要內容與特征

《鐵路信號設計與施工》這門課程不僅僅只有理論上的內容，它更多的是工程技術圖紙的設計及應用、室內外信號設備的安裝導通等實踐環(huán)節(jié)。實踐課涉及的方面比較廣，其中主要包括：工程圖紙部分的原理圖、網絡圖、配線圖、電源配置圖、網絡接口圖、電碼化電路圖、單元控制電路圖等；室內部分的分線盤、組合架、綜合柜、移頻柜、電源屏、控制臺、人解盤的安裝配線以及導通，計算機聯(lián)鎖車站，還有機柜、維護終端、監(jiān)測機柜等設備的安裝調試；室外部分的電纜敷設及箱盒安裝，信號機、軌道電路、道岔等設備的安裝調試。

《鐵路信號設計與施工》這門課程主要是培養(yǎng)學生對相關圖紙的認知及簡單設計、對相關信號設備的實踐操作能力，讓他們能夠基本勝任今后的工作崗位。其最主要的作用就是讓學生利用自己對鐵路信號相關圖紙的認知及理解、對相關信號設備的認知及簡單開路故障的排查，為以后在對口崗位的維修、施工、產品生產、信號設計與研發(fā)等方面打下堅實基礎?！惰F路信號設計與施工》這門課程具有涉及知識范圍廣、知識點多、綜合性強、實踐操作方式復雜多樣等特征，涉及《信號基礎》《車站信號》《區(qū)間信號》《信號電源》《列車運行控制》等多門核心課程的內容，是信號專業(yè)里面最重要的課程。

五、“學導式”教學法在《鐵路信號設計與施工》課程中的具體應用

在《鐵路信號設計與施工》課程的教學中我們引入了學導式教學方法，取得了突出的教學效果。在學導式教學下，學生接受知識的能力變強，可以及時了解自己在學習中的不足之處，對學習計劃加以調整。教師也可以在課堂教學中與學生進行溝通，根據(jù)學生接受知識的能力對教學方案進行改進和調整。比如可以根據(jù)學生的學習情況調整教學進度以及知識重點和難點。實踐證明，學導式的教學方式在我們這門課程中十分受用，它可以活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的學習積極性，就連在課后學生也會根據(jù)自己的不足之處主動查閱書籍進行彌補。這樣的教學方式可以讓教師與學生雙方互相適應，互相了解，讓教師的教學方法更加靈活，也讓學生學習起來更加自主和更感興趣，從而更好地進行教學活動。

（一）“學導式”教學法的步驟

“學導式”教學法在《鐵路信號設計與施工》課程中主要分為四個步驟進行，分別是：布置任務、自主學習、解答疑惑、演練提高。

布置任務就是在課程的第一次上課之前就給學生布置作業(yè)。教師要預先把課本的知識點整理提煉出來形成作業(yè)，再以作業(yè)冊的形式把重點內容串聯(lián)起來。本門課程內容有條件根據(jù)學生人數(shù)把每一個知識點分別布置成內容相似的不同的作業(yè)；由于每一位學生的作業(yè)題目不一樣，學生必須經過自我思考、自我做題，有效避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第一次上課，教師首先要用一定的時間作課程介紹、教學過程介紹以及說明對作業(yè)的總體要求。

自主學習就是在上課時間以及課前課后，以學生經過查閱課本及相關資料后自主做作業(yè)、自我探討為主，教師輔導為輔?？紤]到作業(yè)的難度以及批改作業(yè)的工作量，也可以分成若干小組共同探討、組長初步批改本組組員作業(yè)后再提交給教師做二次批改。

解答疑惑就是教師應該及時解答學生在做作業(yè)過程當中提出的問題，及時講解作業(yè)當中比較普遍的錯誤現(xiàn)象。這些問題應該是經過組員共同探討后仍無法解決的問題。這一環(huán)節(jié)主要集中在課內完成，跟學生做作業(yè)的過程是相輔相成的。教師也可以向學生提出問題，讓學生們回答，從而了解學生的學習進度、學習的難點；再對重點難點作具體講解。同時根據(jù)不同班級的學習情況對接下來的內容做出適當?shù)恼{整補充。這樣才能讓學生充分理解理論，并能夠融會貫通，

演練提高就是在經過上述三個環(huán)節(jié)之后，學生對相關知識點已經有了不同程度的掌握，對于純理論的內容可以進行階段性的測驗，對于需要實物驗證的內容則應該安排實踐操作。在階段性的內容結束的時候，學生要對自己的學習情況進行自我評價，同時還要評價其他學生的學習情況，評價教學方式，評價教學效果，最后由教師根據(jù)學生的意見及建議做出小結以及改進措施。

（二）教學方法

在教學活動中，教師的教學方法在一定程度上將決定著教學的成敗，因為這會直接影響到學生的學習效率。所以，在課堂教學之前，教師首先要制定一套嚴謹?shù)慕虒W計劃。然后再根據(jù)教學計劃規(guī)劃好完整的教學方案。只有這樣才能有條不紊地有針對性地把課程教學實施下去。為了讓學生能夠學到更多有用的知識，在授課的過程中要針對某個教學環(huán)境和學生能夠消化的范圍內而做出相應的調整。這樣才能使教學的整體效果得到更好的體現(xiàn)。在《鐵路信號設計與施工》這門課程中，根據(jù)“學導式”教學模式，將之分為激發(fā)學生學習動機、讓學生自主學習、指導學生完成作業(yè)及實踐操作這幾個方面。

學習動機是學生能夠自主學習的基礎，激發(fā)學生的學習動機可以在很大程度上提高他們的學習效率。所以在教學時教師不僅要傳授知識、答疑解惑，還要能夠激發(fā)學生的學習興趣。這門課程專業(yè)知識多，學習起來十分枯燥，教師應該建立良好的教學情境、活躍的互動環(huán)境，盡量將枯燥的課程變得生動起來。

“學導式”教學最重要的就是讓學生能夠自主學習，養(yǎng)成自覺學習、獨立思考的習慣。運用于教學的目的就是將電路原理，專業(yè)理論知識和實踐操作能力轉化為學生的真知灼見，讓學生能夠把所學到的知識變化為自身的能力。所以，在教學活動中，教師要提供足夠的機會讓學生實踐，從而提高他們對知識的吸收、消化以及運用的能力。這樣才能保證學生能夠盡快地適應今后的工作崗位。

六、結語

“學導式”教學模式應用于《鐵路信號設計與施工》課程的整個教學活動過程中，學生的自主學習能力、實踐能力和學習成績將會得到很大的提高。這種主動自學的意識還會被運用到其他課程的學習當中，對今后的學習、工作和生活產生深遠的影響，可以充分激發(fā)他們的探索能力和創(chuàng)造能力。

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