以《地球公轉(zhuǎn)與四季形成》為例，談理解性難點(diǎn)的化解策略

朱國(guó)良??

摘要：初中地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教學(xué)難點(diǎn)也多種多樣。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，中學(xué)地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類。理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：理解性；難點(diǎn)；化解策略

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-043-2

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知?；怆y點(diǎn)、解除疑惑，是教學(xué)過(guò)程順暢有效的重要保證。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。中學(xué)地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類。理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容。理解性難點(diǎn)的化解教法有演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活及形象比喻。

在七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第二節(jié)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)，突破“太陽(yáng)光線與地球公轉(zhuǎn)二分二至?xí)r的關(guān)系”這一教學(xué)核心難點(diǎn)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地球儀模型，建立空間感，注重將演示實(shí)驗(yàn)與模型制作、游戲活動(dòng)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)等引入課堂，使難以想象的空間問(wèn)題形象化。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性分析的轉(zhuǎn)化，可以采用圖解法并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，充分利用地球儀，讓學(xué)生利用地球儀去琢磨、去想、去找。

一、演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。比如，“太陽(yáng)光線與地球公轉(zhuǎn)二分二至?xí)r的關(guān)系”，教師先進(jìn)行知識(shí)回顧，出示地球儀（下圖）

提問(wèn)：1.地球自轉(zhuǎn)方向；2.自轉(zhuǎn)周期；3.地軸指向（特別強(qiáng)調(diào)：地軸是傾斜的，而且它的空間指向始終保持不變，永遠(yuǎn)指向北極星）。學(xué)生重新明確了地球自轉(zhuǎn)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師乘熱打鐵利用多媒體展示地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫（如下圖），學(xué)生思考：1.公轉(zhuǎn)方向；2.地軸指向；3.地球受太陽(yáng)照射情況；4.回憶晨昏線知識(shí)點(diǎn)，注意晨昏線位置變化。學(xué)生眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，掌握了以上4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為更牢固掌握“晨昏線與太陽(yáng)直射點(diǎn)、經(jīng)線、緯線的關(guān)系”，教師再一次利用地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫（如下圖）中四節(jié)氣日照?qǐng)D進(jìn)行放大。

為鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)，準(zhǔn)備四地球儀和一蠟燭，如下圖：

在演示過(guò)程中，讓學(xué)生觀察A、B、C、D四位置簡(jiǎn)單晝半球、夜半球分布；觀察晨昏線與緯線的關(guān)系；觀察光線與緯線的關(guān)系；并記載觀察結(jié)果。根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推斷太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。

二、聯(lián)系生活

人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。生活離不開(kāi)地理，或者說(shuō)生活中出現(xiàn)或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。人總是生活在一定的地方，不同的地方的環(huán)境有不同的特點(diǎn)，所以人們常說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，在適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長(zhǎng)期過(guò)程中，人們形成了一定的生活習(xí)慣的方式。在地理教學(xué)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。老師盡量設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從生活實(shí)踐中走入地理知識(shí)，使地理知識(shí)生活化。讓學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走入課堂，讓他們知道所學(xué)內(nèi)容和生活息息聯(lián)系的，是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

如在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)的形成》中地球晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化時(shí)，如果直接就給出太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)造成地球上不同緯度地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短變化，同學(xué)只能糊涂被動(dòng)地接受，但是如果用同學(xué)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋就好理解了。教室里張貼的作息時(shí)間表分夏季與冬季時(shí)刻表，在授課時(shí)可以拿來(lái)當(dāng)素材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“正午太陽(yáng)高度變化”等內(nèi)容，可結(jié)合地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫，圍繞“一年中什么季節(jié)中午太陽(yáng)升得高一些？”“什么季節(jié)中午太陽(yáng)升得比較低？”“一年中什么季節(jié)白晝時(shí)間較長(zhǎng)？”“什么季節(jié)白晝時(shí)間較短？”等問(wèn)題，以此推出四季的晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度情況。

三、形象比喻

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和幽默。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)感到生疏，甚至有些抽象難懂，這時(shí)教師的任務(wù)就是盡快“解惑”，這就要求教師語(yǔ)言必須樸實(shí)，準(zhǔn)確精煉，通俗明白，語(yǔ)調(diào)幽默風(fēng)趣。

地理學(xué)科中有一些概念和現(xiàn)象，因離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生難于準(zhǔn)確理解和把握。教師若能聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，打一個(gè)形象的比喻，則有“他山之石，可以攻玉”的效果。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，作為一種修辭手法用在作文中能使文字變得生動(dòng)。若能用在課堂教學(xué)中，也能使課堂變得生動(dòng)，貼切形象的比喻可以降低對(duì)感知事物的理解難度。例如，地球公轉(zhuǎn)的解釋是：地球環(huán)繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)稱為地球公轉(zhuǎn)，因?yàn)橥厍蛞黄瓠h(huán)繞太陽(yáng)的還有太陽(yáng)系的其他天體，太陽(yáng)是它們共有的中心天體，故被稱為“公”轉(zhuǎn)。比如，北半球夏至日前后一段時(shí)間，地面獲得二十四節(jié)的太陽(yáng)光熱較多，形成夏季；北半球冬至日前后一段時(shí)間，地面獲得的太陽(yáng)光熱較少，形成冬季。不少學(xué)生提出疑問(wèn)：北半球夏季地球處于遠(yuǎn)日點(diǎn)附近，距離太陽(yáng)遠(yuǎn)，冬季處于近日點(diǎn)附近，距離太陽(yáng)近，為什么冬季氣溫比夏季氣溫反而低？教師可以形象比喻，太陽(yáng)好象手電筒，把一個(gè)手電筒照射在桌面上，當(dāng)直射時(shí)，光線應(yīng)該形成為一個(gè)圓，如果將電筒逐漸傾斜為與桌面成一定角度時(shí)，光線形成的形狀是會(huì)慢慢變大，而我們知道手電筒照射時(shí)產(chǎn)生的熱量是一定，其受光面越小，則其溫度上升的越快，受光面越大溫度上升越慢。天氣七言詩(shī)：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，繞完一圈是一年。一年分成十二月，二十四節(jié)緊相連。按照公歷來(lái)推算，每月兩氣不改變。上半年是六、甘一，下半年逢八、甘三。這些就是交節(jié)日，有差不過(guò)一兩天。二十四節(jié)有先后，下列口訣記心間：一月小寒接大寒，二月立春雨水連；驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；七月大暑和小暑，立秋處暑八月間；九月白露接秋分，寒露霜降十月全；立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。抓緊季節(jié)忙生產(chǎn)，種收及時(shí)保豐年。

初中地理新教材內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]義務(wù)教育教科書《七年級(jí)地理上冊(cè)》及《七年級(jí)地理圖冊(cè)上冊(cè)》.人民教育出版社.

[2]沈濤.自然地理課堂教學(xué)難點(diǎn)破解策略.新一代月刊，2014（09）.