初中英語作業(yè)批改方式的幾點(diǎn)思考

徐杰

摘要：初中英語作業(yè)的批改作為初中英語課堂的延續(xù)，是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁。教師通過作業(yè)批改掌握了解學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)度和不足，對(duì)應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)；學(xué)生則通過教師的批改，認(rèn)識(shí)自身存在的問題并改正，爭(zhēng)取不再犯相同的錯(cuò)誤。但在當(dāng)前新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)批改方法在引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自查自糾方面存在一些不足，需要教師在作業(yè)批改方式、批改方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新、改變。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)批改；思考

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-067-1

一、批改符號(hào)多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生自查自糾

當(dāng)前的初中英語批改多采用傳統(tǒng)方法，即教師在批改英語作業(yè)時(shí)，遇到答案正確的就打“√”，答案錯(cuò)誤的就打“×”，這種批改方法在理科作業(yè)批改中效果明顯，學(xué)生根據(jù)“×”查找錯(cuò)誤的題目改正就可以。但在初中英語作業(yè)中，不能簡(jiǎn)單地在一道錯(cuò)題上以“×”下定義，例如“I buy a book yesterday”，這句話是一個(gè)錯(cuò)誤的句子，一種常見的修改方式為教師直接在句子上打“×”，對(duì)于初中學(xué)生來說可能只認(rèn)識(shí)到這句話寫錯(cuò)了，但不易找到錯(cuò)誤之處，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生自信心下降，同時(shí)由于教師只是簡(jiǎn)單地用“×”指出問題并沒有具體說明原因，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣降低；另一種方式是教師直接在錯(cuò)誤地方寫出正確答案，直接把“buy”指出并改成了“bought”，這樣做壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也無法判斷學(xué)生在更改后是否真正理解正確答案。因此，在批改符號(hào)的選擇和應(yīng)用方面，教師要有所創(chuàng)新。

第一，畫框法。教師在批改到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤之處時(shí)，可以在作業(yè)錯(cuò)誤之處下方畫橫線，再在題外空白處引出一個(gè)底邊不封閉的方框，通過這種符號(hào)，讓學(xué)生理解自己錯(cuò)誤之處，能針對(duì)性地改正錯(cuò)誤，同時(shí)教師也沒有“越俎代庖”地將答案直接告知學(xué)生，而是需要學(xué)生自主思考，自己改正，將改正后的答案填入未封閉的方框中，教師再次收上作業(yè)后訂正答案，學(xué)生修改正確的話就可以封上方框底部，依然存在問題的話再把具體錯(cuò)誤原因?qū)懺诜娇蚺赃叀?/p>

第二，特殊符號(hào)法。在批改作業(yè)前，教師和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一系列符號(hào)的約定，用符號(hào)代表訂正的含義，例如在單詞上畫斜線表示單詞多余；在單詞下方只畫橫線表示拼寫錯(cuò)誤；在單詞下方畫橫線后又將“？”寫在附近，表示單詞人稱、時(shí)態(tài)等出現(xiàn)問題；而單詞大小寫或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)問題，則可直接將錯(cuò)誤之處用圓圈圈住表示。通過特殊符號(hào)法讓學(xué)生了解到錯(cuò)誤在何處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自查自糾。例如“I buy a book yesterday”，教師在批改時(shí)將“buy”下方劃一條橫線，同時(shí)用“？”表示在附近，這樣學(xué)生在拿到批改的作業(yè)后，能知道這句話中“buy”的使用錯(cuò)誤，同時(shí)也知道了錯(cuò)誤的原因在于時(shí)態(tài)，由于是“yesterday”，所以“buy”要用過去時(shí)態(tài)“bought”。借助多樣的符號(hào)批改，不僅節(jié)約了教師的批改時(shí)間，也有利于學(xué)生自查自糾，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

二、批改方式多元化，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤

常見的英語作業(yè)批改方式為教師批改，學(xué)生反饋，這種批改方式最為普遍也最為實(shí)用，但為了能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作業(yè)中存在的問題，這種批改方式也可以進(jìn)行創(chuàng)新完善，實(shí)現(xiàn)教師通過作業(yè)批改這個(gè)橋梁更多地和學(xué)生進(jìn)行交流的目標(biāo)；同時(shí)也可輔助以其他多種批改方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)中存在的問題，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情。

第一，采用教師批語的方式。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響極大，如果教師只批改作業(yè)從不評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生造成教師高高在上，不接近學(xué)生的印象，不利于教師與學(xué)生之間的溝通交流，因此教師在每次完成作業(yè)批改后，盡可能留下一兩句批語，或是鼓勵(lì)，或是指出這段時(shí)間學(xué)生存在的問題，甚至是一句名人名言，都能讓學(xué)生在看到作業(yè)時(shí)心情激動(dòng)，對(duì)教師指出的問題也能虛心接受。

第二，采用教師面評(píng)的方式。教師面評(píng)，即為學(xué)生上交作業(yè)后不離開，教師立即批改，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)與學(xué)生溝通交流。這種方法適用于程度較好或較差的學(xué)生，對(duì)于程度較好的學(xué)生來說，普通的授課內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，教師可以在面評(píng)時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入講解，以作業(yè)為依托拓寬學(xué)生的知識(shí)面；而針對(duì)程度較差的學(xué)生，教師在面批時(shí)可以從作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)入手，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，將學(xué)生課上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)再次講解，在引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象加深。

第三，采用鼓勵(lì)批改的方式。在每次的英語作業(yè)批改后教師都會(huì)習(xí)慣性地打分或區(qū)分等級(jí)，這樣做是為了區(qū)分作業(yè)的綜合完成情況，但初中英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此可以采用鼓勵(lì)批改的方式，等級(jí)區(qū)別不再那么嚴(yán)格，可以用笑臉代表“滿意”和哭臉代表“不滿意”來作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，得了笑臉的學(xué)生會(huì)努力下次繼續(xù)得到笑臉，而這次得到哭臉的學(xué)生會(huì)為下次得到笑臉而努力。通過臉譜的評(píng)定方式，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也不會(huì)造成過于嚴(yán)格的等級(jí)區(qū)別，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

總之，在新課改的要求下，教師要充分理解作業(yè)批改的重要性，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新改變批改方式、批改方法，恰當(dāng)運(yùn)用多樣化的批改符號(hào)，熟練應(yīng)用多元化的批改方式，從而真正提高初中英語作業(yè)的批改效率和批改效果。