提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的途徑

關(guān)冬梅

【摘要】本文論述了漢語(yǔ)普通話作為中華民族共同語(yǔ)，在社會(huì)交際中起著不可替代的作用，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力都有著重要的意義。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“人人說普通話”的語(yǔ)言環(huán)境、充分利用課堂教學(xué)主陣地、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語(yǔ)水平 語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0009-02

漢語(yǔ)是我國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)的主要課程之一。漢語(yǔ)在社會(huì)交際和信息傳播中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于從小使用本民族語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生來說，漢語(yǔ)算得上是一門“外語(yǔ)”，筆者在少數(shù)民族地區(qū)擔(dān)任語(yǔ)文教師已經(jīng)有20多年，深感少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)難于“上青天”，語(yǔ)文教師大多是付出辛勞極多，收獲成果極少。筆者認(rèn)為，要想提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

一、創(chuàng)設(shè)“人人說普通話”的語(yǔ)言環(huán)境

少數(shù)民族學(xué)生自小學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，使用本民族語(yǔ)言交流，本民族語(yǔ)言對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生思維習(xí)慣的影響是深刻而長(zhǎng)久的。許多少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”，即教師在課堂上把漢語(yǔ)翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言，便于少數(shù)民族學(xué)生理解漢語(yǔ)。筆者認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”在小學(xué)一二年級(jí)實(shí)施即可，對(duì)于已經(jīng)能夠聽懂漢語(yǔ)的高年級(jí)學(xué)生就沒必要再使用。學(xué)校、教師要盡力為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大環(huán)境，讓少數(shù)民族學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能聽到漢語(yǔ)，用到漢語(yǔ)。課堂上，語(yǔ)文教師要用普通話教學(xué)，其他科目任課教師也要用上普通話講課，教師的普通話水平要與評(píng)優(yōu)等掛鉤，促使教師努力學(xué)習(xí)普通話，用好普通話。校園內(nèi)，學(xué)生在任何場(chǎng)所，包括球場(chǎng)、宿舍、飯?zhí)枚家蒙掀胀ㄔ掃M(jìn)行交流，而不要圖輕松只講本民族語(yǔ)言。

近幾年國(guó)家推行三類城市語(yǔ)言文字評(píng)估驗(yàn)收，少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校也在大力推廣普通話，“請(qǐng)講普通話”的宣傳圖片隨處可見，形成了濃厚的學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的校園氛圍。經(jīng)過師生共同努力，如今在較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)村完小，甚至教學(xué)點(diǎn)，都隨處可以聽到師生講普通話。社會(huì)生活中普通話的使用范圍越來越廣，頻率越來越高，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境已經(jīng)形成，全體師生乃至全社會(huì)只要齊心協(xié)力，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的環(huán)境，漢語(yǔ)教學(xué)的難題就能夠迎刃而解。

二、充分利用課堂教學(xué)主陣地

首先，要多訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄“重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言的訓(xùn)練規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，制定一套循序漸進(jìn)、行之有效的方法，利用大量時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生。一是要立足于教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，使教學(xué)語(yǔ)境符合學(xué)生生活實(shí)際，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)起他們的情感和思維，產(chǎn)生情感共鳴，從而有感而發(fā)，學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)做事情，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、生存。二是要重視生活實(shí)踐，訓(xùn)練方法要靈活多樣，采用聽、說、讀、寫、玩等各種形式，可以讓少數(shù)民族學(xué)生講講本民族的歷史、風(fēng)情和故事，也可以說一說聽到的新聞、復(fù)述讀過的文章和談?wù)勛约旱睦硐氲?。教師通過漢語(yǔ)言口頭表達(dá)訓(xùn)練，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，活躍少數(shù)民族學(xué)生的思維，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

其次，要求少數(shù)民族學(xué)生把一些經(jīng)典名篇或精彩詞句背誦下來。有人認(rèn)為教師要求學(xué)生背書就是“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生靠背誦得來的知識(shí)屬于不能消化的死記硬背，這種觀點(diǎn)是不正確的。背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功之一。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，背誦就是進(jìn)行各種漢語(yǔ)言素材的積累。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過千挑萬(wàn)選的名篇，教師在教學(xué)過程中盡量要求學(xué)生背書，通過熟讀成誦，讓經(jīng)典名篇存儲(chǔ)于少數(shù)民族學(xué)生的大腦，成為學(xué)生終身可用的學(xué)習(xí)素材，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

再次，要指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生把漢字寫得整齊美觀。少數(shù)民族學(xué)生的漢字書寫水平普遍偏低，相當(dāng)一部分學(xué)生寫字不認(rèn)真，基本是亂寫一通。寫好漢字是學(xué)好漢語(yǔ)的重要一步，筆者特別重視對(duì)少數(shù)民族學(xué)生施行寫字教學(xué)。從步入小學(xué)開始，筆者就把寫好漢字當(dāng)作少數(shù)民族學(xué)生的一項(xiàng)基本功來抓，并貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，從點(diǎn)橫豎撇一筆一劃，到每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，再到卷面的整體效果，要求寫好每一個(gè)漢字，還要確保學(xué)生的練字時(shí)間有一定的保證。

最后，要讓校園保持書聲瑯瑯的態(tài)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要多朗讀課文，語(yǔ)文教師不但要在課堂教學(xué)中安排學(xué)生多讀課文，讀得字正腔圓、聲情并茂，也要特別重視早讀和晚讀（放晚學(xué)之前的朗讀）。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施寄宿制，學(xué)生在校內(nèi)食宿，學(xué)校安排學(xué)生在晚飯后進(jìn)行夜讀。語(yǔ)文教師要充分利用這個(gè)時(shí)段，布置學(xué)生多朗讀文章，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，品味文章優(yōu)美的詞句。學(xué)生只有放開喉嚨多朗讀，消除少數(shù)民族語(yǔ)言特殊語(yǔ)法對(duì)于漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成的干擾，才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根基，沒有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。古語(yǔ)云：“不積跬步，無(wú)以至千里?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不是靠聽語(yǔ)文教師講課得來，而是靠個(gè)人的閱讀積累。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，積極激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，主動(dòng)幫助他們選擇課外閱讀內(nèi)容，經(jīng)常圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流。教師講得“十分”精彩，也比不上學(xué)生自己獲得“一分”感悟更有意義。為此，筆者不再是自己滔滔不絕地講個(gè)不停，在課堂上唱獨(dú)角戲，而是把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀課文。學(xué)生僅僅閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者積極創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍，組織學(xué)生建立起“班級(jí)圖書角”，增加圖書數(shù)目，為學(xué)生課外閱讀提供便利。筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹中外名著，以吸引學(xué)生的閱讀興趣。為了保證課外閱讀交流的有效性，筆者每月為學(xué)生舉辦一次名著讀書活動(dòng)，向他們介紹凡爾納、安徒生、格林兄弟、冰心、葉圣陶等名人的作品，還為每名學(xué)生制訂了讀書計(jì)劃，先從一篇篇精美的短文開始，再到一本本經(jīng)典名著。一個(gè)學(xué)期下來，每位學(xué)生的課外閱讀量至少有十萬(wàn)字，多的達(dá)到幾十萬(wàn)字。課外閱讀交流活動(dòng)激活學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)讀書收獲的機(jī)會(huì)。大量的閱讀使少數(shù)民族學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有著重要的意義。教師在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇合適自己的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，以提高自身的漢語(yǔ)水平。

（責(zé)編 楊 春）