教育改革背景下高職教師的發(fā)展策略研究

肖俊

【摘 要】當(dāng)前，高職教育改革進(jìn)入縱深階段，對高職教師發(fā)展提出了新要求，主要表現(xiàn)在三種角色的改變，即由實(shí)踐教學(xué)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺保山虒W(xué)方法的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺?，由教學(xué)活動開展的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?。文章提出三種高職教師發(fā)展策略，即創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制，引入教師發(fā)展競爭機(jī)制，提高教師素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育改革 教師發(fā)展 策略

近年來，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，而服務(wù)于我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。各高職院校由早期的規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各高職院校改革和發(fā)展過程中達(dá)成的普遍共識。作為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人——高職教師也必須主動跟上這種新形勢，積極發(fā)展和提升自己，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

一、高職教育改革的新趨勢分析

（一）不斷推進(jìn)和深化課程改革。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本的教育方式。高職院校的課程改革主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個方面。其核心指向是培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能，這是由高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)而決定的。課程結(jié)構(gòu)改革主要是改革課程體系，建構(gòu)由理論課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)技能課程構(gòu)成的實(shí)踐性課程體系。課程內(nèi)容改革則要兼顧課程的職業(yè)化、崗位化和校本特色，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際和自身的辦學(xué)定位組織編寫教材。

（二）深入推進(jìn)高職人事制度的改革。高職人事制度的改革主要是創(chuàng)新高職院校人才的引進(jìn)和合理流動機(jī)制，打破過去的事業(yè)單位終身制。一方面為引入高素質(zhì)、高技能的行業(yè)能手、企業(yè)師資搭建引入平臺；另一方面實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教育行業(yè)之間優(yōu)秀人才資源的合理共享。教師可以去企業(yè)承接項(xiàng)目，企業(yè)人才可在高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；還有通過建立彈性的薪酬機(jī)制促使高職院校教師優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。

（三）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教學(xué)方式要因人而異，因課而異，但不論采用哪種教學(xué)方式，都是以提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目的。因此，教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的。以學(xué)生為主體，就是通過精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去獲取知識，形成能力。比如現(xiàn)在各高職院校普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，其基本理念都是如此。

二、教育改革背景下高職教師發(fā)展的新要求

（一）由實(shí)踐教學(xué)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉墩摺薄８呗毥逃齾^(qū)別于本科教育的一個明顯特征是對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力有較高要求。而職業(yè)實(shí)踐能力是一種強(qiáng)調(diào)動手解決問題的綜合能力，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)到這個目的。所以，高職教師首先要成為一個職業(yè)精英，不僅熟悉職業(yè)工作流程、內(nèi)容、規(guī)則，還要具備高超的職業(yè)技能，能夠以身示范，出色完成職業(yè)工作任務(wù)。只有這樣，在教學(xué)中才能真正做到游刃有余，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師由教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钫摺?。教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施手段。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科特性設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，本身并無問題，但其實(shí)質(zhì)還是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的配合，是教師認(rèn)為的理想式的教學(xué)方法。而激勵式教學(xué)則是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，教師不先入為主地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而是通過言語激勵、精神鼓勵、心理誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣、條件采取最適合自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識，形成能力。

（三）由教學(xué)活動開展的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?。高職院校的教學(xué)活動主要包括教學(xué)大綱制訂、課程內(nèi)容組織、教材編寫、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評價(jià)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等一系列與教學(xué)有關(guān)的活動。以往這些教學(xué)活動基本全由專業(yè)教師大包大攬。教育改革新形勢下專業(yè)教師要勇于接受由“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的身份轉(zhuǎn)變，還舞臺給學(xué)生，同時(shí)充分整合行業(yè)、企業(yè)和其他社會資源，完善“伴奏者”的組織架構(gòu)，讓行業(yè)專家、企業(yè)管理者、一線技工參與到從制定教學(xué)計(jì)劃到實(shí)施教學(xué)活動的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

三、教育改革背景下高職教師發(fā)展的策略

（一）重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。高職的不少專業(yè)都是新的專業(yè)，是直接針對人才市場的需求而設(shè)置的，很大一部分高職教師在本科院校建立的重視專業(yè)理論的知識結(jié)構(gòu)，與高職專業(yè)實(shí)際要求還有一段距離。因此，教師要重新學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和完善甚至是重建自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以通過去企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐、承接企業(yè)工作項(xiàng)目、與企業(yè)技工共同開發(fā)橫向課題等方式提高自己的實(shí)踐職業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。一方面，要建立高技能人才的引入機(jī)制，給高職教師隊(duì)伍積極“輸血”。市場上高素質(zhì)高技能人才是行業(yè)里的稀缺資源，高職院校要勇于打破行業(yè)壁壘，積極創(chuàng)造條件，以“人為我用”“我為人用”“人才共享”等多種聘用形式積極引進(jìn)行業(yè)精英、企業(yè)骨干，解決他們的后顧之憂；另一方面，要積極培養(yǎng)自己的師資，激活“造血”功能，鼓勵年輕教師繼續(xù)深造提升學(xué)歷，創(chuàng)造條件讓年輕教師分批進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、脫崗實(shí)踐和企業(yè)進(jìn)修，全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力水平。

（三）學(xué)校引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)師資的合理流動。建立合理的競爭機(jī)制，不僅能夠激發(fā)高職教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新活力，盤活教學(xué)生態(tài)，還能促進(jìn)教師的自身發(fā)展，全面提高師資水平。不過，競爭規(guī)則制定很重要，要科學(xué)、公開、公正，尤其是能夠量化，具有可操作性。同時(shí)，要有適當(dāng)?shù)莫剳?，尤其要確保教師考核和評價(jià)結(jié)果與職稱晉升、評獎評先、福利待遇等涉及教師切身利益的方面掛鉤。