有關(guān)中職德育教學(xué)中情感教學(xué)法的探討

劉蕾

摘 要：在當(dāng)前德智育全面發(fā)展的時代，提高德育教學(xué)的時效性成為了每個德育教師的重要責(zé)任。其中情感教學(xué)法就得到了全面的應(yīng)用，在一定程度上不但提升了教師的教學(xué)效率，而且還得到了廣大學(xué)生的喜愛。盡管如此，在德育應(yīng)用情感教學(xué)法的過程中仍然存在的一定的問題，需要給予進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞：中職德育課；情感教學(xué)法；建議

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.017

一、情感在德育教學(xué)中的作用

在德育課教學(xué)中，要做到認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，因為有了情感的投入，才能喚起學(xué)生對信念的追求，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺的意志行為。由此可以看出情感在德育教學(xué)中所起到的作用是不可忽視的。比如說，設(shè)置合理的情感教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，積極的情感心理還有助于激發(fā)學(xué)生的道德行為，有利于師生關(guān)系的溝通，并提高學(xué)生思想覺悟。

二、當(dāng)前中職德育中情感教學(xué)存在的問題

目前，情感教學(xué)法在中職德育教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，也起到了一定的效果，但仍然存在著很多的不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容挖掘不充分

我們都知道，在眾多學(xué)校中，中職類的院校一般都是不被重視的學(xué)校，導(dǎo)致教師有了一定的懈怠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了一定的懶散心理。久而久之，一些老師也只是將授課作為了一種形式，對教學(xué)內(nèi)容不會過多地去深究。比如說，德育課程具有很強(qiáng)的時效性，雖然理論知識沒有跟隨時代發(fā)展而改變，但在授課中，所舉得相應(yīng)例子就需要根據(jù)當(dāng)前社會緊密相結(jié)合，這樣才能更好地凸顯德育知識，讓學(xué)生通過熟知的例子來掌握知識。然而，在德育教學(xué)中，一些教師并未注重這些問題，不是單純地講講課本知識，就是照搬之前所準(zhǔn)備的例子講述給學(xué)生。在這種枯燥乏味的課堂中，大多學(xué)生都處于呆滯的狀態(tài)。

（二）不善于組織教學(xué)活動

當(dāng)前，中職德育教學(xué)隨著教育的改革，在提高課堂效果方面也取得了一定的成效。但整體來說，還存在著很多的問題，在當(dāng)前的中職德育教學(xué)中，仍有這么一個教學(xué)模式，即：“課堂講條條，學(xué)生記條條，課后背條條，考試考條條”的教學(xué)模式，教師不管學(xué)生是否理解了其中的含義，只要把這些理論知識記住就好。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也就成為了一個記憶東西的機(jī)器，沒有興趣可言。本身中職學(xué)生大多都是因為學(xué)習(xí)成績不好才進(jìn)來的，平時還存在著很多的不良習(xí)慣，面對這群學(xué)生，教師如果不能很好地組織教學(xué)活動，更難提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以說，加強(qiáng)中職德育教師的教學(xué)活動組織能力是非常有必要的。

（三）教師自身情緒素質(zhì)有待提高

教師是學(xué)生的參照物，教師的一言一行都會影響學(xué)生品德的發(fā)展方向，尤其是德育教師，自身所帶的情緒更直接地影響著學(xué)生的認(rèn)知。很多的教師往往帶著一種負(fù)面情緒，在實際教學(xué)中，教師情緒失控的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至一些教師由于不能很好控制自己的情緒，把個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上。而在中職院校中，一些教師的懶散行為也體現(xiàn)了他們的言行不一。如有的教師在進(jìn)行教育或課堂上講的頭頭是道，而自己上課隨意遲到、早退，甚至缺課，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神和起碼的職業(yè)道德。在這樣的教學(xué)方式下，勢必會言傳身教，不利于學(xué)生良好品德的發(fā)展。

三、提高中職德育情感教學(xué)法的建議

（一）全面挖掘教材內(nèi)容

德育課程看似乏味，但只要教師能充分地挖掘教材，就能找到其中的樂趣，因為德育課程中不但蘊含著豐富的情感因素，而且還能和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，使抽象化的東西現(xiàn)實化，枯燥乏味的知識生動化，這樣一來，在有趣的情境中去理解理論知識，將會更容易的熟悉教材，進(jìn)而也能提高學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師和學(xué)生在掌握了課本知識的同時，也能更多地了解課外知識，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。比如說，教師在挖掘教材的時候，可以根據(jù)所講授的理論知識巧妙地設(shè)置情景。例如，在《預(yù)防未成年人犯罪法》的課程講授中，我們可以開展一個“反欺弱系列活動”。由不同的學(xué)生來扮演不同的角色，比如有遭恐嚇的，有演壞人的，有演助人為樂的等其他一些角色，有的演遇見大同學(xué)敲詐小同學(xué)錢財，挺身而出幫助解圍，讓學(xué)生體驗正義感，培養(yǎng)助人意識等?？傊?，這些角色盡可能地來源于現(xiàn)實生活中。

（二）提高組織教學(xué)活動的能力

無論對于什么課程來說，具備一定的教學(xué)活動組織能力都是非常重要的，也是保證課堂秩序，提高課堂效率的關(guān)鍵。而在教學(xué)活動組織中，找準(zhǔn)教學(xué)方法更是至關(guān)重要的，只有找對了教學(xué)方法，并將方法充分地運用到課程中去，才能達(dá)到一定的課堂效果，并根據(jù)實際教學(xué)需求，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞、獲取成功、自我實現(xiàn)的“樂園”。而對于中職德育情感教學(xué)法的運用中，我們還可以通過多種方法來實現(xiàn)。對于這方面也可以用角色扮演的方法來實現(xiàn)。在講“人際和諧”這一課時時，因為當(dāng)下存在著很多的不文明現(xiàn)象，由于言語不當(dāng)造成打群架等問題普遍存在，進(jìn)而造成人際間的關(guān)系非常的不和諧，針對這些問題，我們在組織教學(xué)活動時，設(shè)置不文明和文明兩個情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行現(xiàn)場模擬，親身體驗這些事情的發(fā)生，并體會不同的解決方式所呈現(xiàn)的結(jié)果，重新審視自身的行為，通過對比，促使學(xué)生思考并轉(zhuǎn)變認(rèn)識，改變行為。

（三）加強(qiáng)德育教師自身培養(yǎng)

在德育教學(xué)中，教師自身的情感是否健全，對于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)起著決定性的作用。加強(qiáng)德育教師自身的培養(yǎng)也是非常有必要的。首先，提高教師的情商。在學(xué)生德育培養(yǎng)中，教師不僅僅是一個組織者，更是一個傳授者，其自身的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)榜。由此可見，在德育教學(xué)中實施情感教學(xué)法，教師情商的水平起著決定性的因素。其次，教師需保持良好的情緒。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們大多是來自于打工或上其他中職學(xué)校后又重新?lián)裥?，另一部分是初中“問題生”，還有一部分是在高考中落榜的學(xué)生，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)不好，往往被家人忽視，被同學(xué)朋友歧視，心理上多少都已被造成傷害。對此，如果中職德育教師在上課時，仍然將自己不開心的情緒發(fā)泄到這些學(xué)生身上，將會對他們造成更深的傷害，更加劇了他們不良品德的形成。對此，中職德育教師就需要根據(jù)學(xué)生的心理需求，調(diào)節(jié)好自身的情緒，讓自己始終保持一個良好的情緒來激發(fā)學(xué)生，用自己積極的態(tài)度來影響他們的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱貴賓.論情感教學(xué)在中職德育課中的實踐[J].中國校外教育，2015

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[2] 張磊.論情感教學(xué)在中職德育課中的實踐[J].時代教育，2016（2）：122.

[責(zé)任編輯 齊真]