且行且思，“種子教師”在研究中成長

何耀華

2013年12月，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所（現(xiàn)更名為北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院，下文簡稱“海淀教科院”）出臺了《海淀區(qū)教育科研“種子教師”評選與管理辦法》，提出對教育科研“種子教師”進(jìn)行教育科研理論及方法的集中培訓(xùn)，通過研究的方式，開展系列活動，提升“種子教師”科研水平。為此，海淀教科院對參與種子教師研究項目的學(xué)校進(jìn)行了片區(qū)劃分，每個片區(qū)由一位學(xué)校科研主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，根據(jù)片區(qū)情況，策劃組織種子教師研究活動。因工作需要，本人承擔(dān)了海淀區(qū)四季青片區(qū)種子教師研究活動負(fù)責(zé)人一職。

為了讓種子教師的研究活動切實有效，在認(rèn)真分析本片區(qū)種子教師群體特征的基礎(chǔ)上，我確定了種子教師研究思路：在了解研究意義和目的，感悟研究力量基礎(chǔ)上，進(jìn)行科研方法培訓(xùn)，通過同伴互助和總結(jié)反思促進(jìn)教學(xué)成長。在這一思路之下，我力求每次活動都做到“有參與，有討論，有收獲”，希望通過為期三年的種子教師研究項目，提升種子教師科研水平，擴大種子教師影響力，發(fā)揮種子教師引領(lǐng)作用。

感悟研究力量，開啟研究活動

為了解種子教師的需求，我通過飛信等方式從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及組織形式等四方面進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研反映出種子教師的需求主要有三點：一是教師希望能夠通過研究獲得提高自身專業(yè)，提高教學(xué)效率所需要的知識和技能；二是教師更希望通過現(xiàn)場觀察、交流研討或親身，實踐學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技能；三是所有教師一致認(rèn)為專業(yè)發(fā)展活動就應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主的人際氛圍，激勵人人都能無所顧忌地參與到學(xué)習(xí)過程中，為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)做出每個人的貢獻(xiàn)，并從中盡可能多地受益。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我決定最初的種子教師研究活動設(shè)計主要以教師引領(lǐng)為主，通過教育敘事方式，先讓種子教師感受到“研究的力量”，然后通過交流和互動，進(jìn)一步認(rèn)識研究與教學(xué)的關(guān)系。

真實而感性的教育敘事。在第一期種子教師研究活動中，我讓北京市第十九中學(xué)的王秀莉老師介紹了“如何在教育教學(xué)實踐中開展課題研究及收獲”。王秀莉老師以《且思且行，走向?qū)I(yè)》為題，介紹了課題研究的感悟。她認(rèn)為科研改變了她的思維方式進(jìn)而改變行為方式?，F(xiàn)在，在教育教學(xué)過程中，她經(jīng)常會這樣問自己：為什么要做？這么做有理論支撐嗎？應(yīng)該怎樣做？這么做有用嗎？這樣的自省和反思，讓她的教學(xué)工作更加高效，也更加從容和自信。

在交流互動中不斷提升對教育的認(rèn)知。思想的碰撞是提升認(rèn)識最好方法之一。在第一次種子教師研究活動中，我設(shè)計了針對王秀莉老師發(fā)言的研討環(huán)節(jié)，種子教師在輕松和諧的氛圍中，碰撞思想、各抒己見。教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校的張暢老師說：這次研修讓我認(rèn)識到課題研究要植根于教育教學(xué)，課題研究可以使教師有收獲，學(xué)生有收益。通過研討，種子教師認(rèn)識到：教師開展教育研究，不僅可以為教育科學(xué)提供大量的實踐經(jīng)驗，而且可以吸收各種先進(jìn)的教育理論，把這些理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，提升教育教學(xué)水平。

整體設(shè)計讓種子教師獲益更多

種子教師研究的主旨是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的保障，因此，在種子教師感受到“研究力量”的基礎(chǔ)上，研究活動的組織策劃重點就落在了“如何提升種子教師科研能力”上。

種子教師研究活動既要注重對教師科研方法的培訓(xùn)，還要引導(dǎo)教師學(xué)會 “在行動中反思”，基于這樣的思考，四季青片區(qū)對第二次、第三次研究活動進(jìn)行整體設(shè)計。第二次研究活動著重進(jìn)行科研方法培訓(xùn)，第三次研究活動在第二次研究活動基礎(chǔ)上，運用科研方法，研討如何“在行動中

反思”。

科研從學(xué)習(xí)如何“開題”開始?！伴_題”是科學(xué)研究的第一步，教育研究也不例外。對種子教師進(jìn)行“如何開題論證”培訓(xùn)，可以讓他們領(lǐng)悟基本科研方法，同時，也是保證教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。四季青片區(qū)的第二次種子教師研究活動就圍繞著“什么是開題論證”“開題論證要解決的核心問題是什么”“怎樣的課題開題報告才算是規(guī)范的”“開題論證如何做更好”等問題展開，并設(shè)計了觀摩“開題報告”、聆聽專家點評、參與研討等環(huán)節(jié)。整個活動分兩個單元：第一個單元，觀摩課題開題論證并研討，種子教師分組觀摩北京市第十九中學(xué)九個區(qū)級課題的開題論證，海淀教科院吳穎惠院長、嚴(yán)星林所長等專家對課題進(jìn)行了點評；第二個單元，分組開展觀摩后的交流活動，第一組中國人民大學(xué)附屬小學(xué)的張宏光老師說，“提出的問題要小而具體”；第二組海淀進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校的張暢老師說，“課題研究方向要明確，并貼近學(xué)生”；第三組北達(dá)資源中學(xué)的張文娟老師說，“這次研究活動促進(jìn)了教師對開題環(huán)節(jié)的認(rèn)識和理解，明白文獻(xiàn)綜述對研究的作用”……

在積累中反思，在反思中提高。日常教學(xué)工作中，教師會遇到一些印象特別深刻的、重要的、有啟發(fā)作用的事件，當(dāng)時可能會有很多想法，如果不注意積累，這些想法很容易被遺忘，教育教學(xué)工作也就無從提高。針對這一現(xiàn)象，本片區(qū)的第三次研究活動著力于教師反思能力和方法的培訓(xùn)。

在這次研究活動中，任雪潔老師以《教育教學(xué)實踐中的問題及思考》為題，分享了自己在教學(xué)中對傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的困惑，以及探索處理這二者之間關(guān)系的教學(xué)方法。海淀教科院李艷瑩老師針對教師課題申報中的問題，以選題和課題論證為重點，向種子教師做了題為《如何做好課題申報》的報告。報告結(jié)束后，種子教師分組研討，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)的張宏光老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校的張暢老師分別代表小組就《中學(xué)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”行動研究》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生有效提問的教學(xué)策略研究》這兩個課題，結(jié)合課題設(shè)計論證要求進(jìn)行了發(fā)言。通過以上活動，共同研討如何科學(xué)解決教師教育教學(xué)遇到的問題。

引領(lǐng)示范與自主發(fā)展并重的發(fā)展之路

種子教師研究項目是為了培養(yǎng)研究型教師，成果形成是重要的環(huán)節(jié)。因此，本屆種子教師研究過程，非常注重對種子教師研究成果的總結(jié)與推廣。

第一，做好每次研究活動的總結(jié)和報道。四季青片區(qū)會對每次研究活動進(jìn)行即使總結(jié)，并撰寫活動新聞，以此擴大種子教師研究活動的影響力和種子教師的影響力?！逗５韴蟆愤€以專題形式，整體報道了2016年4月四季青片區(qū)的研究活動。

第二，組織種子教師撰寫科研論文。自2013年開展種子教師研究活動以來，在海淀區(qū)教科院的指導(dǎo)下，四季青片區(qū)先后組織了三次種子教師論文評選活動，共評選出一、二、三等獎?wù)撐?0多篇，并將部分論文匯編成集。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)的張宏光老師在《為學(xué)，為道，為師》一文中寫到“學(xué)習(xí)——生而有涯學(xué)無涯；研究——咬定青山不放松；課題——規(guī)范明確，與實踐結(jié)合”，生動反映了張宏光老師在種子教師研究項目中的成長歷程。

第三，成果匯報發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。教師科研最終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，為達(dá)到這一目的，四季青片區(qū)組織了大量的成果匯報活動，如，展示課、教學(xué)成果及課題展示等，將種子教師研究的優(yōu)秀成果，在片區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行進(jìn)行分享與交流，為廣大教師提供可借鑒的經(jīng)驗和互相學(xué)習(xí)的機會。在第四次種子教師研究活動中，中國中國人民大學(xué)附屬小學(xué)的李化玲老師進(jìn)行了《螞蟻做操（乘法豎式）》的研究課展示，這節(jié)課向觀課教師展示了如何在開放式課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生辯論，完成教學(xué)目標(biāo)的過程。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)專業(yè)資源教師周俞老師針對資源教師訓(xùn)練課進(jìn)行了展示，周俞老師通過情景游戲模式對兩位有學(xué)習(xí)障礙的隨班就讀學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，向觀課教師展示了如何以學(xué)生為中心，開展個性化的、有針對性的課堂訓(xùn)練，既達(dá)到能力改善，又達(dá)到了社會性訓(xùn)練、溝通能力鍛煉的目的，同時保證課堂的趣味性和易接受程度。

教師專業(yè)能力提升是項目的最根本目的

第一屆種子教師研究項目即將結(jié)束，為期三年的研究項目為參與項目的種子教師帶來了什么？張文娟老師說：我要把我理想中的教育傳遞給學(xué)生，我要用教學(xué)改變學(xué)生，用教育改變社會。經(jīng)過三年的研習(xí)和修煉，多數(shù)種子教師都在不同程度上得到了提升和發(fā)展，對“立德樹人”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念有了更為深刻的認(rèn)識；提高了表達(dá)和交流能力，提高了自信心和職業(yè)認(rèn)同感；提高了教育科研能力。

理性精神的發(fā)揚。通過種子教師研究項目，培養(yǎng)了種子教師獨立的思考和判斷能力，提升了種子教師的科研能力，在課題研究中，他們能夠提出有價值的問題，感受到了教育科學(xué)研究在教育工作中的現(xiàn)實意義并養(yǎng)成了追問的習(xí)慣，這些都讓一線教學(xué)工作不再是機械單調(diào)的動作重復(fù)，煥發(fā)出了科學(xué)研究的理性光輝。

練就聚焦問題的能力。種子教師研究項目培養(yǎng)了種子教師從紛繁復(fù)雜的工作中找到核心問題的能力。種子教師研究項目開展了多次課題研究培訓(xùn)，種子教師在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)會了如何確定課題目標(biāo)、如何解決問題，并從研討中學(xué)會如何從大量的冗余信息中抓住問題的核心與重點。

提升了職業(yè)自尊和專業(yè)自信。北京師范大學(xué)石中英教授說過：“研究沒有高下之分，只有品質(zhì)之分?！苯逃茖W(xué)研究無疑帶給了種子教師們來自于專業(yè)成長的自信，王秀莉老師曾在分享參與課題研究的體會時說：“研究讓我的班主任工作專業(yè)化，學(xué)生不能影響我，家長不能影響我，這就是專業(yè)的力量”。這就是課題研究帶給教師的自信，這種自信使教師能夠更加從容地面對自己的崗位，游刃有余地進(jìn)入職業(yè)角色，從而生發(fā)出一種源于職業(yè)認(rèn)同感的自尊和自豪感，成為更好的自己，更好的教師。