成人學(xué)習(xí)理論視角下的教師教育研究

杜衛(wèi)斌

美國(guó)著名的成人教育學(xué)家諾爾斯1967年提出“成人教育學(xué)”概念，他認(rèn)為，成人在社會(huì)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，成人學(xué)習(xí)目的指向直接應(yīng)用知識(shí)。教師作為成人，其學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)的過程，是基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)主動(dòng)將自己在教育教學(xué)中遭遇到的問題作為研究對(duì)象，并力求在學(xué)習(xí)中解決或改進(jìn)它們，教師學(xué)習(xí)也是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過程。教師學(xué)習(xí)要遵循成人學(xué)習(xí)理論，遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如，獨(dú)立的自我概念、關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、在“共同體”中學(xué)習(xí)等。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)，從一開始就關(guān)注北京市海淀區(qū)科研種子教師的成人身份，突破知識(shí)和技能灌輸式的培訓(xùn)形式，通過設(shè)計(jì)課程活動(dòng)主題，以行動(dòng)和實(shí)踐為核心，探索教師研究的新途徑。本文嘗試著從成人學(xué)習(xí)理論視角，來解讀種子教師研究

項(xiàng)目。

一、喚醒教師的自我概念

教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)形成獨(dú)立人格，具有明確的自我概念。教師自我概念的喚醒，就是讓教師成為他自己，成為獨(dú)立的思想者。這就要求在教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目中讓教師有意識(shí)地發(fā)掘自我概念，生成直接影響教師認(rèn)知和行為的正向自我效能，尤其是理智感、成就感的和自我獲得感的不斷增強(qiáng)。

1.種子教師：差異與共性并存

2013年12月北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院在海淀區(qū)評(píng)選產(chǎn)生了284位教育科研種子教師，他們來自不同的學(xué)校，在年齡、教齡、學(xué)歷、任教班級(jí)情況、學(xué)習(xí)意愿和能力、專業(yè)水平等方面存在諸多差異，同時(shí)他們又都是身心發(fā)展成熟，承擔(dān)著教書育人責(zé)任，具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐困惑的教師群體。

2.研究課程：關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

張鐵道在《教師研修》一書中指出了教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)方面：實(shí)踐能力（即將教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)能力的過程，具體表現(xiàn)為：能上課、會(huì)做）、交流能力（即將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納交流的過程，具體表現(xiàn)為：能表達(dá)、會(huì)說）、研究能力（即教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)策略化邏輯化的加工過程，具體表現(xiàn)為：能研究、會(huì)寫）、引領(lǐng)能力（即將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)專業(yè)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為教師能力成長(zhǎng)課程的過程，具體表現(xiàn)為：能傳播、會(huì)策劃）。以此為借鑒，種子教師研究項(xiàng)目著重提升種子教師的研究能力、交流能力、引領(lǐng)能力，并開發(fā)了與此相對(duì)應(yīng)的課程。 如，提升研究能力的閱讀、寫作、科研講座、觀課等，提升交流能力的研討、論壇等，提升引領(lǐng)能力的主持課題、策劃活動(dòng)等。

3.教師的話語(yǔ)體系：用自己的話說自己的事

種子教師研究項(xiàng)目在第二屆種子教師的論壇中，特別設(shè)計(jì)了“像專家那樣點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)，由參與項(xiàng)目的教師互相評(píng)價(jià)對(duì)方的研究成果。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷，是讓種子教師用自己的話，闡述自己的問題和陳述自己的研究成果，同時(shí)評(píng)價(jià)其他人的研究，這也就是所謂的“教師自己的話語(yǔ)體系”。中小學(xué)教師的研究也是在教育教學(xué)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)不斷反思改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，屬于實(shí)踐研究，研究的成效主要體現(xiàn)為問題的解決與實(shí)踐行為的變革，因此，他們具有自身的研究話語(yǔ)。當(dāng)這樣的話語(yǔ)形式發(fā)展到一定程度，就會(huì)形成與專家話語(yǔ)并行的成果表達(dá)形式。種子教師研究項(xiàng)目，主要是通過同伴研討交流、展示分享等方式，來幫助種子教師形成自己的話語(yǔ)體系。

二、實(shí)現(xiàn)教育研究的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

成人學(xué)習(xí)十分關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用性，種子教師究項(xiàng)目作為典型的成人學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題也就成為種子教師參與活動(dòng)的動(dòng)力來源。為最大程度地調(diào)動(dòng)種子教師參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性，每次種子教師研究活動(dòng)都會(huì)有比較明確的主題（見下表），而這些主題全是來自教師教育教學(xué)實(shí)踐，且急于解決的問題。形式多樣的研究活動(dòng)和極富現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)主題，明確和有效的現(xiàn)實(shí)作用，很好地激發(fā)了種子教師對(duì)研究的興趣和欲望，讓教育研究逐漸成為種子教師的內(nèi)生需求，而不再是外部責(zé)任。有種子教師表示：“種子教師研究項(xiàng)目，讓我對(duì)科研從敬畏走向熱愛”。

三、自主研究唱主角

成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，其主要的學(xué)習(xí)方式是自我學(xué)習(xí)。教師依靠自己或者在他人的幫助下，逐步建立問題意識(shí)，主動(dòng)明確自身學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

種子教師研究活動(dòng)有集中研究與自主研究?jī)煞N方式，前者為片區(qū)集中或全體集中研究，后者則以 “自主閱讀+問題研究+寫作”為主。縱觀三年的項(xiàng)目執(zhí)行過程，集中研究主要起平臺(tái)搭建、意識(shí)引導(dǎo)的作用，并不是種子教師學(xué)習(xí)的主要方式，最終決定種子教師研究效果的是自主研究。

三年種子教師研究項(xiàng)目中，海淀區(qū)教育科學(xué)研究院為種子教師開列了推薦書目，設(shè)立了種子教師專項(xiàng)課題，進(jìn)行了論壇征文，2015～2016年區(qū)級(jí)種子教師專項(xiàng)課題44項(xiàng)，舉辦論壇征文活動(dòng)，評(píng)選出近200篇獲獎(jiǎng)文章……一系列活動(dòng)的舉辦，為種子教師的自主研究提供了條件，起到了鞭策作用。將種子教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)開發(fā)出來并形成習(xí)慣，讓教育科研即使在項(xiàng)目結(jié)束后也能成為教師的自覺行為，即教師自我研究的新常態(tài)。

四、打造種子教師研究“共同體”

在傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)的主體多數(shù)是個(gè)體，而在當(dāng)代的成人學(xué)習(xí)理論中尤其是情境學(xué)習(xí)理論中都強(qiáng)調(diào)要建立“共同體”，學(xué)習(xí)通過與共同體內(nèi)成員的相互對(duì)話、彼此互動(dòng)而發(fā)生，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效用的最大化。種子教師研究活動(dòng)就是一種典型的，發(fā)生在“共同體”圈子里的學(xué)習(xí)模式。

志同道合是種子教師研究“共同體”的首要特征。種子教師研究團(tuán)隊(duì)，是北京市目前涉及面最廣的一支教師研究團(tuán)隊(duì)，囊括138所學(xué)校的284名一線教師。他們面臨共同的責(zé)任、遇到相似的難題，有著相同的教育情懷、教育理想，對(duì)教育研究抱有同樣的期許，可以說他們一群互為知音的人，組成了一個(gè)志同道合的團(tuán)隊(duì)。這是種子教師能夠以研究共同體的形式出現(xiàn)，并維系共同體良性運(yùn)作的最根本因素。以此為基礎(chǔ)，種子教師能夠在研究活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。

以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在相互交流中共同提高。經(jīng)驗(yàn)是成人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)源泉，經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)促進(jìn)了成人的學(xué)習(xí)。成年學(xué)習(xí)者在多年的社會(huì)工作生活中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的寶貴資源，也是創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提。積極地分享經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。通過分享他人成功的經(jīng)驗(yàn)，可以使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗(yàn)解決自己的問題，通過相互影響加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者也可以把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，從而得到外界的認(rèn)可，產(chǎn)生強(qiáng)烈成就感，從而促使其不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)過程。種子教師研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一就是突出種子教師的研討交流，如，在四季青片區(qū)研究活動(dòng)中，北京市第十九中學(xué)的種子教師王秀莉以《“暖”系列主題班會(huì)》為例，分享了班主任工作研究案例：進(jìn)行研究讓我的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，遇到問題會(huì)思考了，研究讓學(xué)生有所提升，研究讓我學(xué)會(huì)去做一個(gè)很專業(yè)的老師。2016年第二屆種子教師論壇分片進(jìn)行，更是突出人人參與研討體驗(yàn)、分享交流。

綜上所述，從成人學(xué)習(xí)理論的視角判斷，北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)做到了關(guān)注了教師成人身份，注重教師的自我概念和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及教師基于現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，重視種子教師的教育教學(xué)困惑和問題，立足于學(xué)校研究場(chǎng)域中，扎根于日常性的、真實(shí)的問題情境。通過學(xué)習(xí)共同體等社會(huì)性的形式，借助于片區(qū)的各種資源的支持，研究項(xiàng)目取得了明顯成效，是促進(jìn)教師發(fā)展較為行之有效的模式。北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)，在促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型發(fā)展方面做出了有益的探索。