蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)?；谶\(yùn)動(dòng)教育模式理論構(gòu)建初中足球課的實(shí)證研究

付杰++曹樹龍

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 基于運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式在初中足球課中進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明：這一教育模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球技能的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣與參與意識(shí)；同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛力，更好的掌握足球運(yùn)動(dòng)技能；通過挫折教育，有利于增進(jìn)學(xué)生的承受力，加強(qiáng)心理健康培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)實(shí)現(xiàn)初中足球課程目標(biāo)有著積極的作用和意義。

關(guān)鍵詞 蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校 運(yùn)動(dòng)教育 初中足球課 研究

運(yùn)動(dòng)教育模式是20世紀(jì)80年代由美國(guó)體育教育家西登托普提出的一種類似于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的體育教學(xué)模式。運(yùn)動(dòng)教育模式以來自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，教師以教學(xué)單元為形式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)單元3-4個(gè)課時(shí)，同時(shí)結(jié)合小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)更加適合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，最終使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力的、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)者[1]。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)、八年級(jí)各隨機(jī)選出4個(gè)班，進(jìn)行男女生分班足球課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其余2個(gè)班采用正常教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自由組合分組，每組6-8人。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問卷，信度采用重測(cè)法；結(jié)構(gòu)效度采用評(píng)判者評(píng)價(jià)法、內(nèi)容效度采用專家審核法。采用集體發(fā)放的方式，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷518份，回收518份，回收率100%，其中有效問502份，問卷實(shí)施時(shí)間2016年3月-2006年12月。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）初中足球課運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)中學(xué)體育課的特點(diǎn)和課時(shí)時(shí)間，將足球課按運(yùn)動(dòng)教育的一個(gè)運(yùn)動(dòng)季（一個(gè)學(xué)期）模式分為三個(gè)賽期，分別是季前期、季中期和決賽期。季前期主要是對(duì)足球教學(xué)內(nèi)容介紹、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的診斷評(píng)價(jià)、合理分組和角色分配，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，固定教學(xué)小組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)），每班3個(gè)組，每組6-8人，比賽時(shí)每組輪流做裁判記錄成績(jī)。在季前期最關(guān)鍵的是對(duì)足球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，小組成員之間團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系的建立。季中期的主要任務(wù)是對(duì)足球技能的學(xué)習(xí)，更多的是小組自主練習(xí)、鞏固傳、射技術(shù)和小組間比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球技術(shù)技巧的熟練掌握與運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行角色分工扮演。決賽期可劃分為經(jīng)驗(yàn)交流和最終比賽兩部分。經(jīng)驗(yàn)交流主要是小組之間的友誼比賽，最終比賽是根據(jù)之前制定的賽程表進(jìn)行比賽，比賽中要?jiǎng)?chuàng)造輕松快樂的比賽氣氛，教師與學(xué)生共同參與組織，并有照片錄像記錄提供回顧和評(píng)價(jià)；最后通過慶?；顒?dòng)來結(jié)束整個(gè)賽季（學(xué)期）的教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)控制及實(shí)施

①實(shí)驗(yàn)前對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班及2個(gè)對(duì)照班7項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各項(xiàng)指標(biāo)均無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生均沒有參加過足球項(xiàng)目的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，上課條件相同。

②對(duì)照班由其他教師按傳授動(dòng)作技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每周1學(xué)時(shí)，完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，它的教學(xué)目標(biāo)是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，并掌握相關(guān)知識(shí)、技術(shù)。實(shí)驗(yàn)班按運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)足球課程多元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。每周1學(xué)時(shí)完20學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)日期：本實(shí)驗(yàn)從2016年3月開始，開始前對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)共7項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，2016年7月結(jié)束實(shí)驗(yàn)，持續(xù)20周。

（3）效應(yīng)指標(biāo)

①選取身高、體重、脈搏、肺活量、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、運(yùn)球繞桿等7項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)，測(cè)試方法及儀器均按照國(guó)家有關(guān)大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)要求進(jìn)行。

②技術(shù)技評(píng)、技術(shù)達(dá)標(biāo)，參照《中考足球考試標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

③依據(jù)《課程綱要》對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將收集的數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

（一）當(dāng)前足球課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：48.53%學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課，38.23%學(xué)生認(rèn)為體育課單調(diào)、枯燥，缺乏娛樂性。10.36%的在校生出現(xiàn)過不同程度的心理障礙，68.12%的學(xué)生沒有參與課外體育鍛煉，25.11%的學(xué)生對(duì)失敗的承受能力較差，缺乏與人溝通、合作的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.運(yùn)動(dòng)教育模式有利于提高學(xué)生的身體機(jī)能

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在肺活量、脈搏指標(biāo)上與普通班相比有顯著提高，這說明由于運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式使學(xué)生在集體利益驅(qū)使下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，在互相幫助下自我鍛煉能力增加，課余鍛煉的時(shí)間明顯增多。運(yùn)動(dòng)教育模式有利于提高學(xué)生身體機(jī)能。

2.運(yùn)動(dòng)教育模式有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在50m跑、立定跳遠(yuǎn)指標(biāo)上與普通班相比有顯著提高，主要原因在于這種模式能夠促進(jìn)課堂內(nèi)外的更好銜接，通常以最終比賽來結(jié)束整個(gè)教學(xué)過程，并且在教學(xué)初期就將比賽規(guī)程制定出來，使學(xué)生們?yōu)榱俗罱K比賽而積極備戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的目的更加明確，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在課堂上積極學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)；而且以小組形式進(jìn)行集體練習(xí)，更激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興致，能夠很好的使體育課與課外活動(dòng)銜接起來。運(yùn)動(dòng)教育模式在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面效果更明顯。

3.運(yùn)動(dòng)教育模式有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)球繞桿技術(shù)指標(biāo)上與普通班相比有顯著提高，這是由于運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式是以比賽始終貫穿教學(xué)當(dāng)中，以小組為單位，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增加，差生已不能代表自己個(gè)人了，個(gè)體的落后代表著小組的落后，差生要付出更多的努力，提高自己的成績(jī)，以維護(hù)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生拼搏意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛更為濃烈，所以實(shí)驗(yàn)班在課外小組練習(xí)較頻繁，技評(píng)、達(dá)標(biāo)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。說明運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

4.運(yùn)動(dòng)教育模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、鍛煉意識(shí)上有明顯提高這是由于運(yùn)動(dòng)教育模式把運(yùn)動(dòng)看成是一種游戲，以游戲比賽的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是決策者，學(xué)生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)和相互交流等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，相對(duì)差的學(xué)生不僅可以享受教師的指導(dǎo)同時(shí)還有同學(xué)之間的幫助，以及課后小組練習(xí)時(shí)的單獨(dú)輔導(dǎo)，同學(xué)之間以強(qiáng)帶弱，增加了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生在在競(jìng)爭(zhēng)中承受著失敗的痛苦，享受著勝利的喜悅，激發(fā)出學(xué)生的熱情，使學(xué)生更有激情。并在學(xué)習(xí)中尊重運(yùn)動(dòng)規(guī)則、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗有欣賞運(yùn)動(dòng)能力的有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)的人，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

三、結(jié)論與建議

（一）通過實(shí)驗(yàn)研究表明將足球課進(jìn)行教學(xué)改革后，以比賽為引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的目的更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增高，自我鍛煉的意識(shí)及能力得以提高。學(xué)生課余小組進(jìn)行足球練習(xí)的時(shí)間明顯增多，課堂氣氛活躍。有利于學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)、足球技能的提高。

（二）運(yùn)動(dòng)教育模式符合初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，每個(gè)人都得到了重視，參與意識(shí)增強(qiáng)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于改善學(xué)生的心理狀況，明確自己的定位，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

（三）運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)教學(xué)條件、教師提出了較高的要求，特別適用于男女生分班教學(xué)的學(xué)校。

（四）運(yùn)動(dòng)教育模式能夠滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] Daryl Siedentop. Sport education： Quality PE through positive sport experiences[J]. Champaign， IL： Human Kinetics.1994.

[2] 西登托普.關(guān)于運(yùn)動(dòng)教育的講稿[R].2004.

[3] 陳雁飛.運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)校體育課程改革的啟示[J].體育學(xué)刊.2005（3）：92-94.