體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)考核評價改革探究

董楊

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 優(yōu)化教學(xué)評價體系是現(xiàn)在體育教育健美操教學(xué)發(fā)展趨勢。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等對成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)健美操裝修課程教學(xué)考核評價的內(nèi)容、主體、方式進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)存在相應(yīng)問題，提出相關(guān)建議與設(shè)想，為健美操專項課程考核評價的科學(xué)化發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育教育 健美操專項課程 考核評價 改革

健美操專項課程是成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)的一門主干課程，改革體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)考核評價對推進(jìn)體育與健康課程以及體育教育專業(yè)健美操專項課程的發(fā)展具有重要的影響和啟示作用。針對成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)考核現(xiàn)狀，如何優(yōu)化教學(xué)評價體系，培養(yǎng)滿足社會需求的一專多能復(fù)合型人才，是體育教育健美操教學(xué)發(fā)展趨勢。

一、體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)考核評價調(diào)查與分析

（一）教學(xué)考核評價的主體

成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)健美操專項課程考核由體操（健美操）教研室教師交叉考試進(jìn)行。這種以教師為主體的教學(xué)考核評價方式是傳統(tǒng)的考核評價方式，具有專業(yè)性、指導(dǎo)性的同時也具有相應(yīng)的局限性、被動性，容易忽視學(xué)生之間的個體差異性，對課下學(xué)生的行為表現(xiàn)、努力程度不夠了解，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確，容易與學(xué)生的努力程度不相符，對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)的積極性等方面產(chǎn)生不良影響。

（二）教學(xué)考核評價的內(nèi)容

成都體育學(xué)院體育教育健美操專項課程考核評價內(nèi)容主要為平時表現(xiàn)、理論知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能4個方面進(jìn)行。平時表現(xiàn)成績占到20%，包括出勤情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等；理論知識的比例占20%；專業(yè)技術(shù)比例占30%，主要以學(xué)期內(nèi)所學(xué)成套動作或難度套路的完成情況、身體素質(zhì)進(jìn)行評定。專業(yè)技能占30%，主要包括創(chuàng)編能力、教學(xué)能力、作業(yè)完成度和實(shí)習(xí)能力，而在非認(rèn)知因素方面卻缺少評價，考核評定比例結(jié)構(gòu)不合理?！翱己嗽u價的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，從長遠(yuǎn)的角度看，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、是學(xué)生立足于社會應(yīng)具備更多的優(yōu)良品質(zhì)，而不僅僅是理論與技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握[1]?！?/p>

（三）教學(xué)考核評價的方式

成都體育學(xué)院體育教育專業(yè)健美操專項課程考核評價方式以期末考試為主，終結(jié)性評價占主要部分?！皞鹘y(tǒng)的體育教學(xué)評價關(guān)注的是結(jié)果性的終結(jié)性評價，是對過去體育成就的評價，新課標(biāo)下的體育評價關(guān)注的是過程的形成性評價，是面向‘未來的重在發(fā)展的評價[2]?！?/p>

二、體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)考核評價改革對策

（一）評價主體多元化

將教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合。在每一階段的恰當(dāng)時期，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行互評，對課上課下的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、合作精神等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，計入期末評價的一部分，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。期末考核評價時，制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生站在學(xué)生的角度去評價考生的技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的裁判評判能力的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容多樣化

考核評價在關(guān)注學(xué)生平時成績、理論知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的同時，還應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、進(jìn)步幅度、分析解決問題的能力進(jìn)行綜合評定，在多樣化的考核評價內(nèi)容的引導(dǎo)下，培養(yǎng)出更高水平的，綜合能力強(qiáng)的體育教育健美操專項人才。

（三）考核評價方式多元化

開始階段，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價記錄，了解學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況；期中階段，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，有利于查漏補(bǔ)缺，鞏固知識技能；期末時進(jìn)行期末考試，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握進(jìn)行整體評價，最終還要參考診斷性評價和過程性評價，三者相結(jié)合的綜合性考核評價才是學(xué)生最終所得的客觀全面的成績。也可采取“以賽代考”的形式進(jìn)行考核評價?！翱荚嚪椒ǖ母母镆m應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，只有這樣才能提高教學(xué)效果，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到終身體育的目的[3]?！?/p>

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)考核主體以教師為主，考核內(nèi)容由學(xué)生平時表現(xiàn)、理論知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能組成，考核方式以期末考試為主的終結(jié)性評價。總體歸納出教學(xué)評價存在的問題主要包括：1.評價的內(nèi)容不夠全面；2.評價方法相對單一；3.評價主體單一等。“忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、學(xué)生的進(jìn)步幅度，創(chuàng)編能力，合作意識等非認(rèn)知因素的評價；教學(xué)考核內(nèi)容的單一容易導(dǎo)致學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的不全面[4]。”

（二）建議

對體育教育專業(yè)健美操課程教學(xué)考核評價的改革對策應(yīng)從評價主體多元化、考核內(nèi)容多樣化、評價方式多元化等方面尋求突破點(diǎn)。將診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價三者有機(jī)結(jié)合起來，以“以賽代考”形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行綜合評定。構(gòu)建多元化、個體化、互動和的考核評價體系，堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分發(fā)揮考核評價的激勵與促進(jìn)作用，使考核真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李秀華，劉成，楊小紅.對普通高校健美操考試改革的研究[J].廣東體育學(xué)院學(xué)報.2001（4）：107-109.

[4] 楊慧.“多元智能”視野下的學(xué)生評價[J].教育科學(xué)論壇.2004.