分層教學法在羽毛球教學中的應用研究

肖宇翔

中圖分類號：G847 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 早在十九世紀的時候西方就已經(jīng)初步的對分層教學進行了研究，也就是學生成績、特點、能力的不同，進步的教育也不同。然而我國在分層次教學方面還需要繼續(xù)研究。在研究的過程中，研究者可以查閱相關文獻、資料，借鑒國外的教育方式，再與研究者自身的教學經(jīng)驗進行結(jié)合。

關鍵詞 分層次 羽毛球 教學

一、分層次教學法的理論基礎

（一）馬斯洛的需要層次理論

根據(jù)馬斯洛的需要分層理論，將人類的需要分成5層，由較低層次到較高層次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。據(jù)調(diào)查，在學校學習和生活的學生，對他們來說最重要的需求是自尊、社交與自我實現(xiàn)。而使用分層次教學方法就是利用不同層次學生之間的交流與溝通，倡導學生進行合作探究，大家共同學習與進步，使學生的后三種需要在很大程度上得到了滿足。而且，通過分層次學習，建立起一個學習平臺供學生相互交流幫助，彼此之間交流合作，并且相互得到尊重。處于同一層次的學生擁有共同的學習目標，彼此之間逐漸凝結(jié)在一起，形成“聚能團”，且結(jié)構(gòu)合理、互相幫助。對學生進行分小組合作學習的過程中，有困難共同解決，成功的喜悅彼此分享。學生作為學習的主體體會到應有的尊嚴，“我要學”“要學好”的追求與愿望在心中形成。

（二）社會互賴理論

與他人的互相交流對于人類生存來說是至關重要的。在教育環(huán)境里，社會互賴指的是學生努力來實現(xiàn)良好的合作、培養(yǎng)積極的人際關系、心理調(diào)節(jié)加強和顯示出成熟的社交能力。合作學習中的社會互賴的觀點是假定社會互賴的組織方式?jīng)Q定人互相交互的方式。社會互賴理論的前提是社會互賴的方式是有組織的，決定著個體同誰交互及結(jié)果如何。此理論認為，積極的互賴與合作會促進學生互動，同小組中的成員會因此而彼此激勵和促進學習；消極互賴與競爭，造成了相互排斥，群體中成員會因此而彼此不鼓勵進取，而且相互之間會產(chǎn)生反作用力；在真正缺乏互賴的狀況下，成員之間便不會彼此產(chǎn)生互動，都是不受相互之間的干擾的個人的單獨工作。

用簡單的話來闡述合作學習理論在社會互賴理論的角度去看的核心是：當把所有的人的力量聚集在一起，努力工作為了實現(xiàn)一個共同目標而努力的時候，靠的是大家在一起團結(jié)的集體力量。成員之間相互依賴為其中的個人提供了前進的動力，使他們：

1.互相愛護，因為在現(xiàn)實生活中，人們都喜歡在別人的幫助下達而到自己想到達的目的，而合作能夠增加組員之間相互的接觸，為互相愛護提供機會；

2.互相幫助，每個人都有強烈的愿望努力使小組成功，因此他們之間會互相幫助，共同實現(xiàn)目的；

3.互相勉勵，組員間互相勉勵，促進每個人成功。

（三）內(nèi)在動機激發(fā)理論

學生學習的動機是對學習生活產(chǎn)生一定的影響重要因素之一，并貫穿整個學習活動過程。國內(nèi)外許多體育專家和學者及體育教師對體育學習與動機之間的關系，進行了深入的討論，并且有研究表明，在體育學習過程中學生的學習動機占據(jù)的地位極其重要。內(nèi)在動機理論對學習動機的理解是學生為了達成承諾的學習目標而做出的努力，或者是對每個學生做出最大努力的推動。約翰遜兄弟等人認為，在人際交往的過程中會產(chǎn)生學習動機，人際互動就是對其本質(zhì)的一種體現(xiàn)，彼此積極互賴關系的建立。在課堂學習中“利益共同體”機制的建立，是激發(fā)動力最有效的手段。這種利益共同體的實現(xiàn)，可以通過合作性學習的目標構(gòu)成、學習資源共享、角色定位與調(diào)換、責任到人與集體獎勵、學習任務分工等方式來完成。內(nèi)在動激發(fā)理論認為，應積極創(chuàng)設一種公開承諾情境，這種情境可以使每個人對達成整體目標而做出貢獻的，最終使學生在小組內(nèi)牢固地建立“同甘共苦”、“唇齒相依”、“為人民服務”的共同進步的意識。

二、分層次教學的基本特點

（一）重視學生的個體差異性

在不改變班級授課制的前提下進行分層次教學，完美的是集體授課與個體授課結(jié)合在一起，注重以人為本，因為教學的主體是學生，但并不是所有學生是一樣的。每個學生都有自己的喜好、興趣，在學習能力和承受能力上也各不相同。從實際出發(fā)，因材施教就是分層次教學的特點，根據(jù)學生不同的技術和體能特點，實施不同的教學內(nèi)容和教學目標。

（二）注重教師的主導作用

在教學活動過程中處于決策者和主導者的是教師，教師的主導作用在教學過程中十分重要。在教學過程中，學生能否積極主動地參與到教學活動中，主要看教師教的好壞。教師的責任就是進行傳道授業(yè)解惑，幫助學生正確的掌握專業(yè)技能，幫助學生將創(chuàng)新性和擴展性激發(fā)出來，使學生內(nèi)在的潛能最大限度的激發(fā)出來。

（三）注重開發(fā)學生內(nèi)在潛能

實行分層次教學與人文主義的規(guī)律相符合，人作為社會實踐主體的作用得到重視，它的立足點面向所有學生，對每個學生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)給予重視，對學生的個體差異給予承認。在教學過程中切記出現(xiàn)盲目性，對具有不同特點的學生進行教學時要有針對性，使教學更符合實際。

三、分層遞進式教學在羽毛球教學中的優(yōu)點

（一）謹遵因材施教教學特點

“因材施教”在新課程教學標準中對教師進行了明確的要求，教學方式要嚴格按照學生的學習情況靈活進行，將班級學生進行分層就是分層式教學，教學計劃時要根據(jù)不同學生的學習能力制定，講解的深度也要有所不同，盡量使每位學生都能輕松愉快且充滿信心的學習。如果僅是喜愛羽毛球的學生，教師安排的教學任務可以簡單一些，目的是使學生對體育活動的熱愛提升；如果是擁有一定技術的學生，教學可以安排一些專業(yè)會的訓練，對學生的技術進行培養(yǎng)，訓練出更多優(yōu)秀的羽毛球人才。

（二）培養(yǎng)學生運動興趣

普通高校的學生選擇羽毛球課程一般是出于對羽毛球的喜愛，與專業(yè)的體育生相比，這些學生運動能力遠遠不及，甚至身體素質(zhì)方面都比較差。所以，老師必須在教學過程中根據(jù)學生的不同點進行分層，使用不同的訓練方式，從而得到的教學效果也會更加理想。

在普通高校的羽毛球教學中，教師首先要做的是對學生學習興趣的培養(yǎng)，在學生產(chǎn)生興趣的情況加，基本動作要領的掌握也會更加愉快輕松，并使身體素質(zhì)得到提升。對于身體素質(zhì)較好的學生，可以進行更深層次的技術教學。即使將學生分成不同的層次，也能和諧相處，共同進步。

（三）提高教師的師資力量

在高校眾多體育課程的選擇中，羽毛球也是學生選擇的熱門，為了更好地達到大學生健康培養(yǎng)的目的，以及教學質(zhì)量的提升，高校決定改變以往的教學方案，采用新型改革措施。進行分層次教學，教師首先要做的就是分析學生的各方面能力，并根據(jù)不同層次學生的特點制定相應的教學計劃。為了使教學質(zhì)量能夠得到迅速的提升，首先就需要使教師的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，對老師進行培訓，使教師的基礎專業(yè)知識和技能得到鍛煉。加強各高校之間和教師之間的交流，達到教學經(jīng)驗和技術技能的共享，提升教學水平。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.使用分層次法進行羽毛球教學，使以人為本體現(xiàn)出來，采用因材施教的教學原則，使學生的學習興趣被激發(fā)出來，并且有利于“終身體育”意識的培養(yǎng)。

2.在高校羽毛球教學過程中使用分層教學法，學生層次的不同決定教學內(nèi)容、方法與手段的不同，在教學過程中將老師的主導作用充分發(fā)揮出來，對學生進行有較強的針對性的教學，使羽毛球課的教學質(zhì)量得到有效地提升。

3.通過使用羽毛球分層教學，不同層次的教學，使學生的信心增強。

（二）建議

1.對學生上肢力量的練習應該在羽毛球分層次教學中繼續(xù)加強，身體上肢與下肢的力量要保持平衡。

2.建議尊重學生的自尊心，對學生的自尊心要注意保護；層次不同的學生之間不要相互嘲諷，在教學過程中老師教學用語也需要注意，“學習差，能力低”的字樣一定不要在教學過程中出現(xiàn)。

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