幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略初探

郎玉琴

摘 要：幼兒繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的讀書興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)能力，滿足幼兒的好奇心，還可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，幼兒園必須要提高對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的重視，給幼兒提供廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.124

幼兒繪本閱讀作為幼兒園教學(xué)的重要形式，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的鑒賞水平和領(lǐng)悟能力，還有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開發(fā)幼兒的智力。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要把幼兒的早期閱讀納入到語言教育工作中，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣?！币虼?，幼兒繪本閱讀就成為了對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的主要方式，讓幼兒逐步養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀的習(xí)慣和技能，從而使早期閱讀成為幼兒的精神享受，充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界，賦予幼兒多種發(fā)展的可能。幼兒園必須要提高對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的重視，給幼兒提供廣闊的發(fā)展空間。下面，筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討一下幼兒繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、選擇優(yōu)秀繪本，構(gòu)建閱讀情境

在選擇繪本教材時(shí)，幼兒教師一定要堅(jiān)持以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇最佳的繪本教材，讓幼兒可以真正融入到繪本中，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。由于幼兒的抽象思維有限，他們觀察事物大多都注重表面，所以，幼兒教師選擇的繪本教材應(yīng)該情節(jié)簡單、畫面生動(dòng)、內(nèi)容健康。幼兒教師還要善于構(gòu)建繪本閱讀情境，讓幼兒在具體的閱讀情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。比如繪本《好餓的小蛇》，這個(gè)故事內(nèi)容簡單，畫面形象。故事中擬聲詞的出現(xiàn)，使故事充滿了趣味性，小蛇貪吃的模樣吸引著幼兒，適合小班幼兒的模仿與表演。我設(shè)計(jì)了趣味性的課堂情境，利用電子課件給幼兒直接展示小蛇圖片，引起幼兒的興趣和注意，有效地產(chǎn)生“喚醒”的效果，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在繪本教學(xué)中，教師可通過提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒以主人公的形式，根據(jù)第一部分小蛇吃了蘋果后變成蘋果蛇，來反推后面的三個(gè)部分，不僅能夠讓幼兒回憶鞏固自己對(duì)香蕉、葡萄、菠蘿的認(rèn)識(shí)，還能讓幼兒的思維有了一定的發(fā)展。

二、開展有效閱讀，共享閱讀樂趣

很多時(shí)候幼兒對(duì)繪本的閱讀流于形式。而幼兒教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視幼兒的感受，給幼兒的身心發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響，違背了新《綱要》的要求。在新時(shí)期，幼兒教師必須要積極開展有效閱讀，尊重幼兒的感受，讓幼兒扮演故事中的人物，從而引發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，讓幼兒獲得身臨其境的感覺。同時(shí)，教師還要教會(huì)幼兒共享快樂。這是因?yàn)樽屢粋€(gè)幼兒購買全部的繪本是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒之間互換繪本，以實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀和共同閱讀的目標(biāo)。比如講繪本《三只小豬蓋房子》，教學(xué)目標(biāo)是傾聽童話故事，感受故事中三只小豬團(tuán)結(jié)互助的美好情感，理解故事內(nèi)容，懂得只有勤勞、不怕困難才能造出結(jié)實(shí)的房子。我首先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，并給幼兒播放配套視頻，讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。然后，我提出問題：“故事里有誰？他們用什么材料蓋了一間怎樣的房子？蓋好房子又發(fā)生了什么事情呢？為什么大灰狼能摧毀大哥、二哥的房子？大灰狼有沒有把磚房子吹到？后來他想了什么辦法進(jìn)入磚房子，結(jié)果怎樣？”

三、 貼近幼兒生活，實(shí)施分層教學(xué)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇貼近幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容，這樣不僅有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。開展生活化的教學(xué)可以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言天賦。由于幼兒的領(lǐng)悟能力和家庭教育等因素各不相同，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以幼兒教師應(yīng)該實(shí)施分層閱讀教學(xué)，即鼓勵(lì)愛閱讀的幼兒繼續(xù)發(fā)揮潛力，探究閱讀背后蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)他們養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，給他們提供一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料。對(duì)于不愛閱讀的幼兒，教師要給他們創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，指導(dǎo)閱讀技巧，以優(yōu)化這部分幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒提高對(duì)繪本的重視程度。比如講繪本《我媽媽》時(shí)，我先帶領(lǐng)幼兒唱《世上只有媽媽好》，然后讓幼兒說說自己的媽媽是什么樣子的，在家里做些什么，向大家介紹自己的媽媽。經(jīng)過閱讀，幼兒都能夠明白媽媽是最熟悉、最親密的人，媽媽給了自己很多很多的關(guān)懷，給了自己很多很多的愛。最后，我要求幼兒回家對(duì)自己的媽媽說一聲：“我愛你，媽媽?！?/p>

四、開展繪本游戲，引發(fā)幼兒思考

喜歡做游戲是幼兒的天性，對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該合理整合繪本教學(xué)方案，開展繪本游戲，讓幼兒積極地參與到游戲中，從而引發(fā)幼兒的深度思考，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。利用繪本游戲可以幫助幼兒理解繪本中的角色、對(duì)話、動(dòng)作等，為幼兒閱讀增添樂趣，給枯燥的文字增添無窮的魅力。一個(gè)好的繪本游戲，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠讓幼兒得到精神的享受。如繪本《藏到哪里了》，活動(dòng)目標(biāo)是能大膽、清楚地講述“誰……藏在……（后面、里面）”，體驗(yàn)捉迷藏游戲的樂趣。于是，我給幼兒布置了場景，包括石頭、樹、草地、花等，然后引出游戲：“小朋友們，捉迷藏真好玩，我們也到森林里玩捉迷藏吧！你們來藏，我來找。我們來看看森林里哪些地方可以藏？這里有大樹、石頭、草叢。小朋友可以藏在什么地方？”我一邊追問，一邊指著場景，并帶領(lǐng)幼兒練習(xí)句式：“可以藏在大樹后面……”最后，我出示繪本，與幼兒共同學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)家長配合，充分展現(xiàn)繪本

在幼兒的成長過程中，家長的配合是必不可少的。俗話說：家長是孩子的第一任老師。家長必須要明確自己的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，家長的言行、態(tài)度，都在影響著孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所以在幼兒教育階段，教師需要引導(dǎo)家長積極配合，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的共同教育，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒得到最佳的教育環(huán)境。比如，幼兒教師可以將繪本教材制作成PPT，在班級(jí)的QQ群或者微信群中分享，或者發(fā)布到在線閱讀的網(wǎng)址上，讓家長在家里就可以幫助幼兒進(jìn)行完整的繪本閱讀。在家長的大力配合下，可以讓幼兒對(duì)繪本有更加全面和細(xì)致的了解。

總之，幼兒繪本閱讀可讓幼兒終身受益的，可給幼兒提供想象的空間，促進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，使幼兒勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，形成自主閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃春華.幼兒繪本閱讀策略研究[J].都市家教月刊，2014（12）.

[2] 張瑤.幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探討[J].教育實(shí)踐與研究， 2014（11）.endprint