品德教學(xué)內(nèi)容與校園文化結(jié)合產(chǎn)生的美味

薛燕萍

摘 要：品德教學(xué)內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合能夠產(chǎn)生更優(yōu)的效果。利用現(xiàn)成資源豐富教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)內(nèi)容改善校園文化，利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造校園文化，都可以擴(kuò)大品德課程資源的內(nèi)涵與外延。

關(guān)鍵詞：校園文化；教學(xué)內(nèi)容；品德課程資源；內(nèi)涵與外延

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.120

隨著對品德課程資源整合研究的深入，外出聽課的機(jī)會多了。聽到了很有意思的三節(jié)課，這三節(jié)課同一緯度地反映了巧妙利用品德教學(xué)內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合相得益彰，有的是利用現(xiàn)成資源豐富教學(xué)內(nèi)容，有的是利用教學(xué)內(nèi)容改善校園文化，有的教師更是巧妙利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造校園文化。這些老師可謂是獨(dú)具匠心、循循善誘，擴(kuò)大了品德課程資源的內(nèi)涵與外延。

一、 利用教學(xué)內(nèi)容與校園環(huán)境相結(jié)合

在教學(xué)《春天在哪里》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找春天。

師：小朋友們，你們知道去哪里能找到春天嗎？

生：可以到公園里找。

生：可以到田野里找。

生：我家陽臺上也有春天！

生：老師，我們校園里也可以找春天。

師：你們想不想親自去找一找春天呀？

生：想！

師：今天，老師就帶大家到我們的植物園去看一看，找一找春天這個調(diào)皮的娃娃到底藏在哪？找春天的時(shí)候，你們可以四人小組，可以用手摸、可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以用耳朵聽。待會回到教室我們來比一比，哪組找的春天最多。

（師生來到植物園，愉快地找春天，感受春的氣息。）

生：看，我找到春天了，這里綠茸茸的小草長出來了。

生：柳樹發(fā)芽了，一個個芽苞摸上去毛毛的。

生：大家快來看，這里還有蝴蝶，停在迎春花上。

（學(xué)生回教室互相補(bǔ)充交流在校園里找到的春天。）

在這個案例中，教師利用校園植物角的資源，結(jié)合《春天在哪里》這一教材資源，在進(jìn)行簡單的外出觀察指導(dǎo)后，就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校植物園，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官參與尋找春娃娃的蹤跡的活動。這樣一個尋找過程大約占15分鐘，時(shí)間雖短，但是學(xué)生的收獲卻是多元的，也是實(shí)實(shí)在在的。很多教師在課堂上放春天各類課件，課前收集大量資料，雖然也能找到春天。但是不如這堂課，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生身臨其境地去找校園里植物角的春天，這樣更能豐富學(xué)生實(shí)際參與找春天的興趣，又能加深對學(xué)校文化的記憶，也許很多孩子早上匆匆來校園放學(xué)匆匆離去，校園的景致不曾細(xì)細(xì)欣賞。兩者結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更真實(shí)，更深刻、更豐富。學(xué)習(xí)春天在哪里可以領(lǐng)學(xué)生在校園找一找，聞一聞青草的香氣，看一看校園的美景，感受春的氣息，激發(fā)愛春天、愛家鄉(xiāng)的情感。同理，學(xué)習(xí)《夏天的小蟲》，可以帶領(lǐng)孩子在校園里聽聽知了的叫聲，看看知了的模樣，甚至抓一只來仔細(xì)觀察；學(xué)習(xí)《秋天到了》，我們可以走進(jìn)大自然，看一看植物葉子的變化，拾幾張落葉做書簽，做葉貼畫；學(xué)習(xí)《冬爺爺在哪里》可以讓學(xué)生再次觀察校園，與春、夏、秋比，冬天的變化有哪些，冬天的特點(diǎn)有哪些，怎么知道冬天來了……要讓校園的每個角落留下學(xué)生的腳印，見證他們成長的每個春、夏、秋、冬。

二、利用教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境改善相結(jié)合

《我是教室美容師》是蘇教版三年級品德與社會第五課的內(nèi)容。本課教師巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，特別是本班的教學(xué)環(huán)境的改善，聽課后很受啟發(fā)。

師：同學(xué)們，我們在學(xué)校的大部分時(shí)間是在教室里度過的，教室就像是我們的第二個家一樣。你喜歡自己的教室嗎？為什么？

師：相信大家注意到了，教室還有一些不盡如人意的地方，用你的火眼金睛去找一找。

（學(xué)生發(fā)表意見，老師把學(xué)生的看法羅列到黑板上。）

師：看來同學(xué)們都是富有責(zé)任心的小主人，讓我們來當(dāng)一回“教室美容師”，通過自己的行動來為教室做美容，好嗎？

（學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有同學(xué)提議去別的班參觀學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的班級情況來定下需要“美容”的項(xiàng)目，再把這些項(xiàng)目分配給各組同學(xué)完成。）

（教師帶領(lǐng)同學(xué)們有選擇地參觀校園內(nèi)環(huán)境布置比較好的教室，邊看邊議?；亟淌液?，學(xué)生再次展開討論，根據(jù)本班情況確定了6個需要美容的區(qū)域。）

在上面的環(huán)節(jié)中，教師利用學(xué)校其他班的環(huán)境布置，身邊的實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生，比利用課件圖片更形象直觀，學(xué)生在參觀時(shí)更是各抒己見，思維活躍，能從安全、衛(wèi)生、照明、美觀等方面發(fā)表意見。教師也利用這課內(nèi)容巧妙地改善了教室的環(huán)境，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到教室是自我生活和成長的空間，自己有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)去改變和美化教室的能力，并初步了解教室布置的科學(xué)性和合理性。

三、 利用教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境建設(shè)相結(jié)合

《我最愛讀書》是蘇教版二年級品德與生活中的一課，教師利用這堂課，巧妙地開辟了班里本來沒有的圖書角，而且學(xué)生對這個區(qū)域的建設(shè)非常熱情，有很多好點(diǎn)子。

師：看（播放本班同學(xué)在學(xué)校書香長廊看書的錄像）這是在哪兒？看看有沒有你？

師：小朋友特別愛看書，誰來說說你最愛看什么書？為什么？

（學(xué)生說自己喜歡看的書。）

師：同學(xué)們推薦了這么多書，老師聽了心里直癢癢，我也想看這么多有趣的書，大家想看嗎？

生（異口同聲）：想。

師：這些書，有的是書香長廊里有的，有的是學(xué)校沒有的，怎么辦呢？

生：老師，我們可以建個班級圖書角，大家把好看的書帶來，放在圖書角，大家輪流看。

師：這是一個好主意，大家一起想一想怎么建圖書角？建在哪兒？

教師依托兒童現(xiàn)實(shí)生活搭建生活平臺，由一段情境錄像導(dǎo)入，貼近生活的氛圍讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。由于學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的實(shí)際需要讓學(xué)生都覺得班級需要圖書角。在課堂內(nèi)，我們努力調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有效地整合課程資源，通過身邊實(shí)際的校園文化資源，拓寬學(xué)生的生長點(diǎn)，深化他們對自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。這樣指導(dǎo)學(xué)生生活就不是一句空話，而是落在了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧范坤. 略論校園文化與《品德與社會》課程的有效整合[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2015（6）：121-122.endprint