高中政治教學中如何培養(yǎng)學生知識遷移能力

李永剛

摘 要：在高中政治教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力，既是《考試大綱》的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。提高學生廣泛遷移知識的能力，不僅能讓學生更好地理解新知識，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率，提升學生素質(zhì)，而且能讓學生做到理論聯(lián)系實際，學以致用，促進自身發(fā)展。

關鍵詞：知識遷移能力；基礎；手段；途徑；保證

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.051

在教育心理學中，所謂“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響?，F(xiàn)代遷移理論認為：一切有意義的學習都是在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎上產(chǎn)生的，學習過程中自始至終都貫穿著遷移，按其效果可以分為正遷移和負遷移兩種類型，我們所講的遷移一般指正遷移。知識遷移能力是將所學知識運用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力，舊知識和新情境的鏈接能力，對新問題的認知和解決能力等層次。

提高學生知識的廣泛遷移能力，能夠有效解決政治教學中存在的學生學習時興趣不高、死記硬背，應用時不知所云、胡編亂造的問題，提高學習效率，達到學以致用。為此，教師應在教學中做好以下幾點。

一、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的基礎和前提

建構(gòu)清晰、概括、完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖，這是培養(yǎng)學生知識遷移能力的前提。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應用，學生在新問題面前之所以一籌莫展、胡編亂造，重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的平臺?，F(xiàn)代認知心理學主張，認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識相互作用的有機平臺，通過廣域性認知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡）的構(gòu)建，在新舊知識和所學知識與新問題間建立起溝通的橋梁，使新知由此同化、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而不僅活化基礎知識，完整地記住基礎知識，而且能順利實現(xiàn)知識的遷移。這就要求教師在教學中一定要重視課堂小結(jié)、單元小結(jié)、學科總結(jié)，引導學生在全面、準確、深刻理解基礎知識的基礎上，利用列表比較、編寫提綱、繪制知識樹等方法，把所學知識加以系統(tǒng)整理，將知識連接成線，進而結(jié)網(wǎng)，及時建構(gòu)起清晰、概括、完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖，為學生能快速檢索進而順利實現(xiàn)知識遷移搭建有機平臺。

二、成功運用比較法，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的重要手段

比較研究法，是指對兩個人或兩個人以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ?，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。比較法在教學中的廣泛運用，可以不同的方式實現(xiàn)知識的有效遷移，促進學生對知識體系的全面認識，加強對知識的透徹理解和記憶，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的重要手段。這就要求我們在教學中做到以下幾點。

1.引導學生進行單項比較和綜合比較。單項比較是按事物的一種屬性所作的比較；綜合比較是按事物的多種屬性進行的比較。單項比較是綜合比較的基礎，但只有綜合比較才能真正把握事物的本質(zhì)。例如，在學習商品時，可對物品、勞動產(chǎn)品、商品進行單項對比，使學生認識到商品的自然屬性和社會屬性，然后在此基礎上進行綜合比較，搞清楚商品的含義。

2.引導學生進行橫向比較和縱向比較。橫向比較是對空間上同時并存的事物的既定形態(tài)進行比較?？v向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認識事物的變化發(fā)展過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。比如，在教學中，可對政府的職能（政治、經(jīng)濟、文化、社會等職能）進行橫向比較，實現(xiàn)知識的橫向遷移；對貨幣的產(chǎn)生過程（物物交換—以一般等價物為媒介的交換—以貨幣為媒介的交換）進行縱向比較，通過知識的縱向遷移，認清貨幣的本質(zhì)。

3.引導學生進行求同比較或求異比較。求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。求異比較是比較兩個不同事物的不同屬性，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。例如，在教學中，可對儲蓄、債券、股票、商業(yè)保險一類知識，通過既求同又求異的比較，搞清它們的個性和共性，并在實現(xiàn)知識正遷移的同時克服負遷移。

4.引導學生進行宏觀比較和微觀比較。在教學中，教師可引導學生對經(jīng)濟生活、文化生活、政治生活、哲學與生活的異同點或基本規(guī)律進行比較，從宏觀上把握它們的特征和本質(zhì)；對基本概念、基本原理可從微觀上進行比較，認識它們的特殊性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

三、“創(chuàng)設問題情境—分析、歸納、綜合信息—鏈接知識結(jié)構(gòu)圖—新舊對比—解決問題”是知識遷移的主要途徑，也是培養(yǎng)學生知識遷移能力的關鍵

“問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)學習內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學生利用已有知識和能力處理該問題的情境。它們通常是教師選自教材外的國內(nèi)外經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展等豐富的社會素材，而學生則常因沒有掌握知識遷移的正常通道而無所適從，無法快速將新問題與已有知識準確的連接起來，實現(xiàn)知識的快速遷移，有效解決問題。因此，面對問題情境，正確分析、歸納、綜合新問題中的有效信息，快速檢索比對已生成的知識結(jié)構(gòu)圖，準確找到新問題與舊知識的連接點，新舊對比，有效解決問題，就是知識遷移的正常通道。具體如下圖所示。

其實，掌握這一途徑也是培養(yǎng)學生知識遷移能力的關鍵。為此，我們教學中應從以下幾個環(huán)節(jié)認真去做。

1.創(chuàng)設問題情境。在教學中，教師應先根據(jù)教學內(nèi)容通過視頻、案例、漫畫、材料、圖表等創(chuàng)設切近學生生活實際的問題情境（提出問題）。

2.分析、歸納、綜合信息。教師指導學生在認真閱讀材料的基礎上，經(jīng)過由表及里、去粗取精、去偽存真的篩選，抽象、概括、歸納出材料的中心意思。

3.找出關鍵詞。通常教師要求學生認真分析材料后，準確找出：誰（關鍵詞1），干什么（關鍵詞2）。endprint

4.確定知識結(jié)構(gòu)圖。教師引導學生根據(jù)其找出的關鍵詞（誰、干什么），快速地與已生成的知識結(jié)構(gòu)圖進行檢索、比對，準確找到新問題與舊知識的鏈接點，確定要應用的知識結(jié)構(gòu)圖，建立知識遷移的平臺。

5.新舊對比、尋找共性。教師應引導學生將新問題與已確定的知識結(jié)構(gòu)圖進行廣泛細致的對比，找出它們之間的共性。

6.解決問題。教師引導學生將這些“共性”以政治學科中的基本原理為依據(jù)，運用政治學科術語清晰、準確、簡潔、完整的表述出來，從而成功的解決問題，獲得新知。

7.參與實踐、親身體驗。教師指導學生根據(jù)教學需要參與相應的社會實踐，讓新知歸回實踐，在實踐中得以檢驗、深化，并開始新的遷移，不斷循環(huán)，而且一次比一次更深刻、更廣泛。

四、積極參與社會實踐，理論聯(lián)系實際，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的根本保證

高中思想政治課以經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設，著眼于全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興常識為基本內(nèi)容，以社會主義現(xiàn)代化建設為時代背景，實踐性是其本質(zhì)特征。這就要求教師必須樹立“現(xiàn)代化建設大教材，社會大課堂”的大教育觀，始終堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，積極引導學生把課堂學習與社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐有機地結(jié)合起來，比如收看《新聞聯(lián)播》、參與社會調(diào)研、撰寫社會調(diào)查報告、開時政辯論會、參與社區(qū)活動、參觀工廠、參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，靈活運用從課堂上學到的馬克思主義的基本觀點、原理、方法，正確分析、說明這些與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，不斷提高知識遷移的能力，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定基礎。否則，教育與實踐脫離，那我們對學生知識遷移能力的培養(yǎng)等一切政治教學都只能是紙上談兵，事倍功半。因此，積極鼓勵、指導學生參與社會實踐，是培養(yǎng)學生知識遷移能力的根本保證。

總之，高中政治教學對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，只有以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖為基礎，以對比教學法為主要手段，以創(chuàng)設問題情境為主要途徑，以參與社會實踐為根本保證，才能達到預期目的，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 林聚任，劉玉安主編.社會科學研究方法[M].濟南：山東人民出版社，2008.endprint