以境育情，激發(fā)學(xué)生積極情感

裴艷蕊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，能夠激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生帶入輕松而優(yōu)美的教學(xué)情境之中。這樣更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立積極的學(xué)習(xí)情感；更加利于學(xué)生對(duì)于文本的理解；更加利于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；豐富情境；積極情感；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.040

情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。沒(méi)有情感的學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅不能以學(xué)為樂(lè)，還會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥而沉重，學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，更是無(wú)法達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。只有建立與激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生的內(nèi)心豐滿起來(lái)，才能積極參與，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)才能成為自己的主觀意愿。這樣才能高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)科學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師更要重視學(xué)生積極情感的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極情感的帶動(dòng)下全程參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。情感并不是憑空產(chǎn)生的，而是需要在特定的情境或場(chǎng)合下產(chǎn)生的，為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的情境，營(yíng)造愉悅而自由的心理氛圍，以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一、用音樂(lè)渲染氛圍

文字是靜止的，而音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的，更加富有吸引力與感染力，將音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能以音樂(lè)所特有的藝術(shù)感染力來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的情感氛圍，更能刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生沉醉其中，感受到更多語(yǔ)言交流與文字閱讀所不能表達(dá)與傳遞的信息，更能讓學(xué)生悟到作者所要表達(dá)的情感。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用音樂(lè)所特有的感染力來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。我們可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文，帶給學(xué)生全方位的感官?zèng)_擊，這樣更能為學(xué)生渲染愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。尤其是一些包含深厚情感的文章，我們可以通過(guò)播放與文章感情基調(diào)一致的音樂(lè)來(lái)渲染氛圍。這樣不用教師進(jìn)行過(guò)多的闡述，就可以用音樂(lè)來(lái)傳遞出特定的情感，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，更加利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

二、用畫(huà)面烘托氛圍

小學(xué)生以具體形象思維為主，獲取信息的渠道主要來(lái)自于直觀而形象的事物。生動(dòng)而直觀的圖片更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖占有很大的比例，在教學(xué)中我們不僅要充分利用教材上的插圖，同時(shí)更為重要的是要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源庫(kù)，選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生身在教室就可以領(lǐng)略到日月星辰、山川河流、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、風(fēng)土人情等等，將學(xué)生帶入秀麗的風(fēng)景與生動(dòng)的場(chǎng)景之中，這樣更能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，文章描繪的是傍晚火燒云從出現(xiàn)到消失的過(guò)程中顏色和形狀的變化，為了吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀與積極思考，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)火燒云，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上收集大量相關(guān)的圖片與視頻，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，將文字所描繪的學(xué)生并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的事物直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，這樣更能激起學(xué)生的積極情感，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，激起學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀探究。

三、用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

故事生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。這也正是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)重要手段。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以運(yùn)用故事來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。這樣就可以將枯燥無(wú)味的知識(shí)寓于生動(dòng)有趣的故事情境之中，能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生才能改變以往的被動(dòng)參與消極接收，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)而積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這些漢字在學(xué)生眼中是枯燥難學(xué)的，而教師往往是通過(guò)領(lǐng)讀與默寫(xiě)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生只是機(jī)械地讀與背，而并未將漢字的音形義用結(jié)合起來(lái)理解。為此我們可以運(yùn)用故事情境，將一個(gè)個(gè)漢字設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有人物、有情節(jié)、有場(chǎng)景的故事，讓識(shí)字教學(xué)更加具有生命的活力。這樣自然也可以激起學(xué)生對(duì)漢字積極的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生從音形義用來(lái)真正地理解與掌控漢字。如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，我們就可以為學(xué)生繪聲繪色地來(lái)講述富有傳奇色彩的生動(dòng)而有趣的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的愉悅輕松狀態(tài)下激起閱讀的主動(dòng)性。

四、用表演來(lái)豐富體驗(yàn)

學(xué)生親身參與所獲取的體驗(yàn)最為直接，理解更深刻，記憶也更深刻，情感更豐富，這也正是提高學(xué)生對(duì)文本理解水平，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的重要手段。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，善于發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色、特定的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)更加真實(shí)、更加有趣，不僅可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，同時(shí)更能讓學(xué)生從真實(shí)的場(chǎng)景中與作者進(jìn)行直接對(duì)話，獲取直觀的感性認(rèn)知。這樣學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與理解自然也不會(huì)只是浮于字面含義，而是有更加深刻的理解和深切的感受。如，學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》，我們就可以讓學(xué)生扮演一個(gè)個(gè)導(dǎo)游員，為我們來(lái)介紹雙龍洞，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)文章的優(yōu)美，景色的壯麗。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，讓學(xué)生在獲取基本閱讀知識(shí)的同時(shí)豐富情感與體會(huì)。

五、用問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

小學(xué)生雖然年齡小，有意注意時(shí)間短，但有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)追根溯源，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)這個(gè)法寶，在文章的重點(diǎn)處，在學(xué)生難于理解處、理解膚淺或是錯(cuò)誤處提出富有探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，以將學(xué)生的思維與注意力集中于問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生帶著心中的困惑產(chǎn)生主動(dòng)而積極的探究性活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，讓學(xué)生思考如何來(lái)描繪翠鳥(niǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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