再談優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

楊曉亮

摘 要：有效教學(xué)是課堂教學(xué)追求的最高境界。如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位語文教師不可回避的問題。從課堂導(dǎo)入教學(xué)、精心預(yù)設(shè)提問教學(xué)、加強(qiáng)小組之間的合作以及加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面開展教學(xué)，能有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；質(zhì)量優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.038

小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的核心課程，對(duì)鍛煉小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語文課堂有效教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)頗有影響。課堂有效教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文課堂的高效發(fā)展。

一、良好的導(dǎo)入之懸念問題設(shè)置導(dǎo)入法

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們?cè)陂喿x課文時(shí)，一般會(huì)對(duì)故事發(fā)展或者是人物命運(yùn)的發(fā)展產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。結(jié)合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，教師適當(dāng)設(shè)置一些懸念問題，往往能激起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在探究課文《驚弓之鳥》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：

師：現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想如何將它打下來呢？

生：用箭射。

生：用槍打……

師：你們所說的這些方法都是可行的，但是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更厲害，他只拉弓，不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射下來了，這到底是怎么回事呢？問題的答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，比一比誰先將正確答案找到。

在懸念的誘惑下，學(xué)生也立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使著學(xué)生主動(dòng)去讀書、思考。這里需要提醒的是，教師在制造懸念時(shí)，一定要從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，必定會(huì)失去懸念的意義，有時(shí)候還會(huì)把學(xué)生弄糊涂。

二、精心預(yù)設(shè)提問教學(xué)

同一個(gè)問題，如果提問的方法不恰當(dāng)，一方面既會(huì)影響學(xué)生的答題質(zhì)量，另一方面，也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，進(jìn)而對(duì)整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間帶來諸多不利。因此，精心預(yù)設(shè)提問，指導(dǎo)學(xué)生有效思考，能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。比如，我在講授課文《大自然的啟示》時(shí)，直接從本文揭示的道理入手，在上課一開始時(shí)，需要先出示這個(gè)道理。為了讓學(xué)生讀完文章內(nèi)容后說到這個(gè)道理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“讀完課文，你們讀明白了什么呢？”針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生回答的域較廣，對(duì)一篇課文來說，答案是多種的，此時(shí)，大家也都“天馬行空”地說了很多。但是，沒有學(xué)生說讀課文知道了一個(gè)什么道理，結(jié)果需要我繼續(xù)追問：“讀懂了什么道理呢？”此時(shí)，學(xué)生才說出這個(gè)答案。借鑒了這次的教學(xué)教訓(xùn)，我在公開教學(xué)時(shí)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了修改，直接問：這篇課文想告訴我們一些什么道理呢？學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容，很快就在書中找到了這個(gè)答案，節(jié)省了很多時(shí)間，后來的教學(xué)據(jù)此展開，精彩紛呈，而且還獲得了聽課老師的好評(píng)。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率頗具影響。

三、加強(qiáng)小組合作交流，提高學(xué)習(xí)效率

在過去的教學(xué)中，單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式收效不理想，很多學(xué)生對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。每一次匯報(bào)時(shí)都零零散散的，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠參與其中，教學(xué)的整體效率不高。為改變這一現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)小組合作，讓學(xué)生在合作中嘗到一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)收獲更多知識(shí)的喜悅，利于調(diào)動(dòng)他們的合作積極性。比如，小組合作預(yù)習(xí)新課，合作課后復(fù)習(xí)，合作歸納知識(shí)以及合作表演課本劇升華內(nèi)容，合作完成作業(yè)等。實(shí)踐證明，把一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作中完成，既能加深學(xué)生之間的良好互動(dòng)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生的很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸在合作中養(yǎng)成。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)

在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，我也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，但是不要過于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的是非判斷能力，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，切記不可急于求成，要求學(xué)生評(píng)價(jià)得一步到位是很不現(xiàn)實(shí)的。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)既能提高學(xué)生思考問題、分析問題以及理解問題和判斷問題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的自信、勇敢的品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以將全班學(xué)生分成四大組，小組的名稱分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”以及“冬天組”命名，各組成員依照自學(xué)提示展開自主學(xué)習(xí)，待自學(xué)完成后選出代表匯報(bào)，其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。春天組的學(xué)生匯報(bào)完后，其他組的學(xué)生可以就此展開評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說：“他們沒將春天的景物都找出來?！庇械男〗M成員則說：“春天組的同學(xué)朗讀沒有感情，應(yīng)該用輕且緩的語氣將春天給小興安嶺帶來生機(jī)的感情朗讀出來。” 在大家的相互評(píng)價(jià)下，各小組各取所長，避其所短，最后再由教師總結(jié)，進(jìn)而展開新課教學(xué)，學(xué)生也都積極參與其中，課堂教學(xué)氛圍很活躍。

瑞士心理學(xué)家榮格說得好：“教師的任務(wù)就是使學(xué)生身上那些意識(shí)的東西成為自覺意識(shí)到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師的自覺意識(shí)領(lǐng)域。”教學(xué)實(shí)踐表明，有效的語文課堂教學(xué)取決于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，取決于學(xué)生從中獲取到多少有用信息。為此，努力提高業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為構(gòu)建高效的語文課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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