情境教學在基礎護理教學中的應用效果分析

劉 卿，孫秀芹

（山東省菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

情境教學在基礎護理教學中的應用效果分析

劉 卿，孫秀芹

（山東省菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

目的研究情境教學在基礎護理教學中的應用效果。方法 選取我校2015級護理專業(yè)兩個班的學生80名作為研究對象，分為兩組，各40名；對照組實施常規(guī)教學機制，觀察組采用情境教學法。觀察兩組學生的問卷調查結果、理論成績和操作技能成績。結果觀察組學生的自我滿意度、對教師的滿意度以及教學模式的滿意度均比對照組高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；且理論成績和操作技能成績較對照組高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論在基礎護理教學中采用情境教學的教學效果明顯，有利于學生綜合素質的提高。

基礎護理教學；情境教學；應用效果

護理學在護理專業(yè)學科中非常核心，由于目前一部分護理人員不能很好地適應職業(yè)環(huán)境和要求[1]，因此需加強護理專業(yè)學生的專業(yè)能力，使其在以后的臨床護理工作能夠發(fā)揮出較好的水平。本文旨在研究情境教學在基礎護理教學中的應用效果，將護理專業(yè)學生80名作為此次的研究對象，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015級護理專業(yè)兩個班的學生80名作為研究對象，按照授課方式的不同分為觀察組和對照組，各40名。80名學生均為女性。觀察組：年齡19～22歲，平均年齡（20.58±0.37）歲。對照組：年齡18～21歲，平均年齡（20.6±0.41）歲。兩組學生在一般資料方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

選擇全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃教材《護理學基礎》作為本次的教材。

為本組學生使用常規(guī)教學機制教學（對照組），由教師根據(jù)教材內容做好教學計劃，通過多媒體講解教學內容，鼓勵學生積極提問，課后指導學生進行實驗室培訓。

對本組學生采用情境法教學（觀察組），具體操作如下：教師在課前先將患者的病情、病史、臨床癥狀和體征以及診斷等相關治療分發(fā)給學生，在課堂上對學生進行情景介紹，提高學生的學習興趣和積極性，教師根據(jù)此病例提出相關的專業(yè)性問題讓學生思考，引導學生通過查閱資料、文獻檢索等方式找尋問題的答案，并將學生進行分組，對問題的答案進行討論。由教師將課堂任務分配給各個小組，通過不同的方式和途徑搜集資料，在此過程中教師對學生進行指導，在每個小組整理出討論結果后進行課堂討論。由每個小組派代表通過PPT演示、角色扮演等多種形式闡述討論結果，全班學生進行討論，由教師進行點評，指出其中的不足和優(yōu)勢，給予鼓勵。教師在課后針對性的布置課后任務，鼓勵學生獨立思考。

1.3 觀察指標及判定標準

在教學結束后，通過調查問卷調查學生對自我滿意度、對教師的滿意度以及教學模式的滿意度情況，包括滿意（90～100分）、基本滿意（60～89分）以及不滿意（＜60分），滿意度＝滿意度＋基本滿意度。

以考核的形式考察兩種教學方法的教學效果，以學生的理論成績和操作技能成績進行判定。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

經過調查得知，觀察組學生的自我滿意度、對教師的滿意度以及教學模式的滿意度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 對比兩組學生的問卷調查 [n（%）]

觀察組學生的理論成績和操作技能成績同對照組相比更優(yōu)，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 比較兩組學生的理論成績和操作技能成績（±s，分）

表2 比較兩組學生的理論成績和操作技能成績（±s，分）

注：與對照組相比較，P＜0.05

組別 n 理論成績 操作技能成績觀察組 40 89.56±5.48 87.96±5.69對照組 40 72.34±5.37 72.43±4.21

3 討 論

社會對人才的要求越來越高，院校應根據(jù)社會發(fā)展需要培育出更多高素質的人才，改變、完善以及創(chuàng)新教學模式對于教學效果具有非常重要的意義[2]。

常規(guī)的教學機制是一種以教師為主導的教學模式，一般通過由教師講、示范以及學生聽、看的形式講述護理學知識，學生的學習興趣不高以及學習積極性差，教學效果一般，不利于學生綜合素質的提高。

情境教學指的是在教學過程中通過模擬一個與教學內容相適應的具體場景實施教學的方法[3]，在基礎護理教學中應用情境教學有利于教學課堂氣氛的活躍，提高學生的學習興趣和積極性，從而提高教學效果。

情境教學具體應用在基礎護理教學中包括創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣以及根據(jù)情境，融入相關教學知識點。情境教學能夠為護理實習提供平臺，通過臨床環(huán)境模擬，有利于學生實踐能力的提高[4]，將所學理論知識與臨床實踐相結合，促進解決問題能力的提高，使教學理論和臨床之間的距離縮小。情境教學能夠營造良好課堂溝通氛圍，使學生的溝通協(xié)調能力增強，促使學生的實際適應能力提升。

在本次研究中，對照組采用常規(guī)教學機制，觀察組采用情境教學。觀察組學生的自我滿意度（87.50%）、對教師的滿意度（92.50%）以及教學模式的滿意度（95%）與對照組相比更具優(yōu)勢，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；理論成績（89.56±5.48分）和操作技能成績（87.96±5.69分）高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，情境教學法在基礎護理教學中的應用價值高。

[1] 艾亦君.情境教學法在基礎護理教學中應用的研究[J].中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志,2013,(4):368-369.

[2] 羅小萌.情境教學法在基礎護理技術教學中的應用與分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2015,7(26):2-3.

[3] 周 虹.情境教學法在基礎護理學操作教學中的應用[J].重慶醫(yī)學,2014,43(19):2532-2534.

[4] 霍娜娜.基礎護理教學中情境教學的開展實踐及意義分析[J].臨床醫(yī)藥文獻雜志(電子版),2016,3(29):5898-5899.

本文編輯：趙小龍

The application of situational teaching in basic nursing teaching effect analysis

LIU Qing,SUN Xiu-qin
(Heze in shandong province domestic vocational college,Shandong Heze 274300,China)

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ISSN.2096-2479.2017.02.170.02