階段式帶教方法在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的實(shí)施效果觀察

王世芳，員淑芳，蔣 睿，吳巧云*

（新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830002）

階段式帶教方法在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的實(shí)施效果觀察

王世芳，員淑芳，蔣 睿，吳巧云*

（新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830002）

目的探討和分析階段式帶教方法在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的實(shí)施效果。方法 選取2015年7月～2016年6月在我院骨科接受實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生60名作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，各30名，對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生給予傳統(tǒng)的帶教方法，研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生給予階段式帶教方法，分析兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果。結(jié)果研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)得分、骨科護(hù)理的專業(yè)操作技能得分、綜合成績(jī)得分分別為（93.69±2.16）分、（90.45±5.07）分、（94.48±4.13）分，與對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生的（89.57±5.72）分、（85.58±6.06）分、（89.97±5.34）分相比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果總滿意度（96.67%）與對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生（86.67%）相比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中實(shí)施階段式帶教方法的效果較好。

階段式帶教；骨科護(hù)理；實(shí)習(xí)生教學(xué)；實(shí)施效果

近年來(lái)，隨著對(duì)于醫(yī)院護(hù)士的需求量的逐漸增加，護(hù)理專業(yè)的學(xué)員不斷擴(kuò)招，更多的護(hù)生到醫(yī)院臨床進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的相關(guān)帶教工作十分重要[1-2]。本文對(duì)于階段式帶教方法在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的實(shí)施效果進(jìn)行一定的研究與探討，研究的結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年7月～2016年6月在我院骨科接受實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生60名作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，各30名。其中，對(duì)照組男10名，女20名，年齡18～22歲，平均年齡（20.25±1.18）歲，按護(hù)理實(shí)習(xí)生的文化程度可分為，本科生有4名，大專生有26名；按民族的分類可分為，維吾爾族學(xué)生有18名，漢族學(xué)生有12名；研究組男11名，女19名，年齡19～23歲，平均年齡（20.24±1.16）歲，按護(hù)理實(shí)習(xí)生的文化程度可分為，本科生有5名，大專生有25名；按民族的分類可分為，維吾爾族學(xué)生有20名，漢族學(xué)生有10名。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義（P＞0.05）。帶教老師的資質(zhì)要求為臨床工作時(shí)間為5年及5年以上的護(hù)師或者大專文化水平以上的護(hù)理人員。

1.2 方法

對(duì)對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施傳統(tǒng)的帶教方法，主要是，由帶教老師對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生介紹相關(guān)的骨科護(hù)理方法及護(hù)理時(shí)需要注意的事項(xiàng)等，告知護(hù)理實(shí)習(xí)生有關(guān)骨科護(hù)理的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際專業(yè)操作的技能，并對(duì)于在實(shí)際護(hù)理工作中所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行一定的講解。對(duì)本組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教實(shí)習(xí)時(shí)間共4周。

對(duì)研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施階段式帶教方法，主要是，帶教實(shí)習(xí)的第1周：對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行骨科相關(guān)疾病與護(hù)理知識(shí)、專業(yè)操作的理論學(xué)習(xí)；帶教實(shí)習(xí)的第2周：對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行骨科護(hù)理知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并使其熟練實(shí)際的骨科專業(yè)操作技能；帶教實(shí)習(xí)的第3周：積極指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)患者進(jìn)行多方面的護(hù)理，并培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)及解決相關(guān)護(hù)理問(wèn)題的能力；帶教實(shí)習(xí)的第4周：帶教老師通過(guò)與護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行充分的溝通和交流，解決護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的疑難護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理技能操作難點(diǎn)等，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的護(hù)理理論知識(shí)與專業(yè)操作技能等。對(duì)本組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教實(shí)習(xí)時(shí)間共4周。

1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

分析研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生和對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)得分、骨科護(hù)理的專業(yè)操作技能得分、綜合成績(jī)得分及對(duì)帶教效果的滿意度，各項(xiàng)評(píng)分均為滿分100分，其中，帶教效果的滿意度應(yīng)用滿意度調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果比較

對(duì)照組中，護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)得分為（89.57±5.72）分，骨科護(hù)理的專業(yè)操作技能得分為（85.58±6.06）分，綜合成績(jī)得分為（89.97±5.34）分，研究組中，護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)得分為（93.69±2.16）分，骨科護(hù)理的專業(yè)操作技能得分為（90.45±5.07）分，綜合成績(jī)得分為（94.48±4.13）分，研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)得分、骨科護(hù)理的專業(yè)操作技能得分、綜合成績(jī)得分與對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果滿意度比較

研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果總滿意度與對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果滿意度比較 [n（%）]

3 討 論

護(hù)理實(shí)習(xí)生在正式進(jìn)入工作崗位之前需要接受一定時(shí)間的臨床護(hù)理工作的實(shí)習(xí)，可為護(hù)理實(shí)習(xí)生以后的工作做好良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)中實(shí)施有效的帶教方法十分重要[3-4]。階段式的帶教方法可以對(duì)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行逐漸的推進(jìn)教學(xué)的計(jì)劃安排，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際的專業(yè)操作能力的結(jié)合，促使護(hù)理實(shí)習(xí)生將理論的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐等[5]。

本研究顯示，研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)得分、骨科護(hù)理的專業(yè)操作技能得分、綜合成績(jī)得分分別為（93.69±2.16）分、（90.45±5.07）分、（94.48±4.13）分，明顯高于對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生的（89.57±5.72）分、（85.58±6.06）分、（89.97±5.34）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教效果總滿意度為96.67%，明顯高于對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生的86.67%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可見(jiàn)，對(duì)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施階段式帶教方法的效果較佳，可明顯提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的骨科護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)操作技能，并且提高了護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)于帶教效果的滿意度，具有重要應(yīng)用價(jià)值。

[1] 張海豫,程月起,張亞倩,等.探討階梯式帶教模式在臨床骨科帶教中的臨床實(shí)踐效果[J].中醫(yī)臨床研究,2016,08(09):121-122.

[2] 劉回芬,黃天雯,何翠環(huán),等.分階段目標(biāo)教學(xué)在護(hù)理進(jìn)修生帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2016,14(29):3111-3113.

[3] 李克群,蒲 靜.階段式帶教入科在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2016,01(07):120.

[4] 洪丁燕,陳紅娟,方良妹,等.社交團(tuán)隊(duì)管理群組模式在骨科護(hù)理帶教中的實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(02):99-100.

[5] 韓書(shū)環(huán),馬巧靈,李三華,等.階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,08(27):4-5.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.02.168.02

吳巧云（1976-），護(hù)理部副主任，本科，副主任護(hù)師