淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

李求文

武漢市洪山區(qū)南望山小學(xué) 湖北武漢 430074

創(chuàng)新是人的本質(zhì)屬性，是人的一種生存狀態(tài)，是人本性的延伸。對(duì)于創(chuàng)新可以理解為一種能力，一種思想，一種智慧。它代表著人的實(shí)際本領(lǐng)，體現(xiàn)人的高峰素質(zhì)。創(chuàng)新不是模仿，而且不斷突破前人設(shè)定的認(rèn)識(shí)。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育，教育的對(duì)象是兒童，對(duì)他們只能培養(yǎng)從小就應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)自覺(jué)地觀察，無(wú)拘無(wú)束的豐富想象，幵拓性的猜測(cè)，并通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新規(guī)律、新方法、掌握中所蘊(yùn)含的基本規(guī)律，為將來(lái)創(chuàng)新而打下基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我們從以下幾個(gè)方面著手的。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品格

創(chuàng)新最重要的是一種品德“創(chuàng)新作為精神品格是內(nèi)隱性的力量”“形之于外是方法與技能”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)培養(yǎng)他們創(chuàng)造品格比學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造技能更重要。我們?cè)诮虒W(xué)中以中外名人對(duì)事業(yè)的不斷追求，不懈的努力為典范。如古代醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍他61歲時(shí)才完成《本草綱木》這部偉大的醫(yī)學(xué)巨著，這也是他二十七年嘔心瀝血收集整理的第一手材料。再如愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈，實(shí)驗(yàn)上百次，上千次，才獲得成功，這些科學(xué)家之所以獲得成功，是他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求，足以證明，一切有創(chuàng)造的偉人，無(wú)一不是具有良好的心理品格，所以良好的品格教育是何其重要??！

二、把創(chuàng)造和想象還給孩子

創(chuàng)造與想象幾乎是人類(lèi)的本能，魯迅先生曾驚嘆過(guò)孩子的想象力，他說(shuō):“孩子是可敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情景，想到花卉的用處……”可是現(xiàn)在的孩子們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以后，他們那種天真和本能的創(chuàng)新與想象，在枯燥的數(shù)學(xué)結(jié)論，數(shù)學(xué)公式規(guī)則等束縛下，以及機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，創(chuàng)造之樹(shù)枯萎凋零，想象之鳥(niǎo)不再高翔，就象楊振寧教授所講的“美國(guó)的教育比較重視啟發(fā)式，中國(guó)的教育重視灌輸式……”要改變當(dāng)前的狀況，必須走出教育觀念的誤區(qū)，把創(chuàng)造和想象還給孩子。

例如：在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先板書(shū):144÷16和14.4÷1.6，讓學(xué)生觀察想象今天要學(xué)習(xí)什么，學(xué)生很快猜想出今天學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法。然后讓他們對(duì)這個(gè)小數(shù)除法式子探討計(jì)算方法。開(kāi)展猜測(cè)，議論，學(xué)生情緒熱烈，各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)用豎式計(jì)算商是0.9，有的說(shuō)根據(jù)商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大10倍，即144÷16，商為9。讓他們各自講出自己的理由，要以理服人。認(rèn)為商是0.9的理由是除法里商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，所以商為0.9，似乎有點(diǎn)道理，但又無(wú)法解釋除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)又將如何處置，這部分人自覺(jué)理虧。而認(rèn)為商是9的人運(yùn)用“商不變的性質(zhì)”說(shuō)的有根有據(jù)，從而探尋出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法即把除數(shù)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算。接著再板書(shū)14.4÷0.12讓學(xué)生再次討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何做，經(jīng)學(xué)生們動(dòng)手試驗(yàn)，最后由學(xué)生概括出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。

又如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，有一道習(xí)題“一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)為5米，寬為4米，高為3米，把它切成兩個(gè)長(zhǎng)方體后，表面積是多少平方米？”我們先組織學(xué)生分組討論，如何切，是切一樣大？還是切不一樣大？再讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，算一算，氣氛熱烈。有的說(shuō)表面積之和為134平方米；有的說(shuō)表面積之和為120平方米；有的說(shuō)表面積之和為118平方米，并各自說(shuō)出理由。我又提出為什么有三個(gè)結(jié)果呢？最后由學(xué)生說(shuō)明三個(gè)答案都正確，其原因是切的方法不同，所以三個(gè)答案都正確。放手讓學(xué)生去思考，充分發(fā)揮他們的想象能力，久而久之他們的潛能才能更加發(fā)揮。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是一種有目的，有計(jì)劃，有積極思維參與的比較持久的感知活動(dòng)，是一種“思維知覺(jué)”。正如前人所說(shuō)的“觀察是思維的門(mén)戶”觀察是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要組成部分。由于小學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，有的概念、定義、法則等是利用實(shí)物和圖形等直觀教具來(lái)說(shuō)明的，因此觀察能力的培養(yǎng)尤為重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，使他們?cè)谟^察中主動(dòng)支配自己的感知，把感知方向集中在一定對(duì)象和現(xiàn)象之中，觀察時(shí)，我們教給學(xué)生的觀察方法，好的觀察方法才能做到事半功倍。如，有一題要求：觀察數(shù)列的前面幾項(xiàng)，找出規(guī)律，寫(xiě)出該數(shù)列的第100項(xiàng)來(lái)？12345、23451、34512、45123，……在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生再多寫(xiě)出幾項(xiàng)來(lái)，尋找規(guī)律，并給以編號(hào)，12345、23451、34512、45123、51234、12345、23451、34512、45123、51234、12345……仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)第6項(xiàng)與第1項(xiàng)，第7項(xiàng)與第2項(xiàng)相同，即出現(xiàn)周期性，周期為5?？梢?jiàn)第100項(xiàng)與第5項(xiàng)，第10項(xiàng)一樣，即第100項(xiàng)是51234。

四、在問(wèn)題情景中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

因?yàn)榭茖W(xué)問(wèn)題總是發(fā)生在已知與未知的交界處，并且用已知向未知提出問(wèn)題，問(wèn)題解決意味著某種知識(shí)的創(chuàng)新。曾有人說(shuō):“提出新的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。”我們過(guò)去的教學(xué)主要是解決現(xiàn)存的問(wèn)題，培養(yǎng)的是“應(yīng)答式”的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的主動(dòng)精神受到壓抑，這無(wú)形中削弱了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，得從相關(guān)事物中找出差異性，不相關(guān)事物中找相關(guān)性著手，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方形、三角形，平行四邊形，梯形面積計(jì)算公式以后，我出示了這四種圖形，啟發(fā)學(xué)生能不能用一個(gè)公式來(lái)計(jì)算它們的面積呢？學(xué)生開(kāi)始有些懷疑，在他們看來(lái)這四個(gè)圖形是不相關(guān)的，緊接著啟發(fā)他們?nèi)绻菪蔚纳系紫碌啄軌蛏扉L(zhǎng)或縮短呢，想一想，將會(huì)形成什么圖形？幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生頓時(shí)有所領(lǐng)悟，在小組里比劃著討論，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)梯形的上底縮短為零時(shí)，即變成三角形，即代入梯形面積公式中去是:s=(a+b)*h÷2即s=b*h÷2，這一點(diǎn)突破，順利地用梯形公式來(lái)解決平行四邊形，長(zhǎng)方形面積計(jì)算。讓學(xué)生體會(huì)到，從表面看這幾種圖形是不同的，如果從變化的角度看，它們又是相同的，反映出他們已萌發(fā)了不相關(guān)事物中的相關(guān)性的思想，這對(duì)于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題無(wú)疑是十分有利的。這對(duì)孩子們而言善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是知識(shí)的創(chuàng)新。

此外創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中要把相同事物，不同事物進(jìn)行相互比較，從中找出共性與差異性。還要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在和諧平等，友好且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的氛圍中讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。