品讀 感悟 實踐 拓展
——由《盧溝橋烽火》一文的教學(xué)設(shè)計所想到的

楊 嬌

邳州市岔河鎮(zhèn)西橋小學(xué) 江蘇徐州 221300

《盧溝橋烽火》是蘇教版第12冊第2單元中的第1篇課文，該單元的主題是“正義必勝”。這是一篇涉及歷史題材的課文，它以文學(xué)化的筆觸敘述了“盧溝橋事跡”這一歷史事件，謳歌了中華民族抵御日寇野蠻侵略，捍衛(wèi)祖國安全與尊嚴(yán)的無所畏懼的頑強精神。在新課程改革理念指導(dǎo)下，如何有效地開展本課的閱讀教學(xué)，實現(xiàn)工具性與人文性的雙重教學(xué)目標(biāo)？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c設(shè)想。

一、品讀語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是一種感悟語言的重要能力，表現(xiàn)為直接性與迅速性。它是衡量一個人語文水平發(fā)展的重要內(nèi)容之一。小學(xué)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要陣地，教師不可等閑視之。為此，教師要緊緊抓住文本中的潛在資源，結(jié)合內(nèi)容與形式的特點，為我所用，循序漸進(jìn)、持之以恒地鍛煉學(xué)生對語言敏銳的感悟能力。從《盧溝橋烽火》一文的課后練習(xí)設(shè)計中，可以窺見編者在語感訓(xùn)練方面的匠心獨運——課后第2題設(shè)置了“讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩”的練習(xí)。原來，詞語是有情感、有溫度的，這便是詞語的感情色彩，而體會其“色彩”的不同，也是訓(xùn)練語感的一個重要途徑。因為漢語言的表義功能相當(dāng)豐富，同一個詞語處在不同的語境中會表現(xiàn)出不同的意義，而表達(dá)同一個意思時，陳述的對象不同所選用的詞語也應(yīng)有異。比如，在《盧溝橋烽火》一文，同樣是寫軍事行動，描寫日本鬼子用的是“偷偷地”、“摸來”，而描寫大刀隊員用的卻是“悄悄地”和“進(jìn)發(fā)”——可以交換使用嗎？絕對不行！這樣遣詞造句準(zhǔn)確地表達(dá)了作者愛憎分明的情感。而課后設(shè)計的練習(xí)則是從文本中選取的兩個對比性的例子，文本中關(guān)于詞語感情色彩的學(xué)習(xí)資源還有很多。比如，文本中描寫日軍時用了“氣勢洶洶”“蓄謀已久”“人仰馬翻”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等詞語，而描寫中國守軍時則用了“嚴(yán)詞拒絕”“同仇敵愾”“英勇”“吶喊”等詞語。教學(xué)過程中，教師要針對本文在描寫上的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來品味富有情感的語言文字，透過不同的色彩來體會作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

二、感悟敘述線索，發(fā)展思維能力

一篇內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美的文章從來都不是文字的簡單堆砌，相反，它凝結(jié)著作者別具匠心的構(gòu)思與駕馭語言的功底。文章所選取的素材好比是閃亮的珍珠，那么串起這些珍珠的則是一條紅線，即作者的寫作思路或線索。而思路和線索，則體現(xiàn)了作者謀篇布局的寫作能力。閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生感悟敘述線索，能夠有效地鍛煉學(xué)生洞察語言文字的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。課文《盧溝橋烽火》以時間為線索敘述了一個重要的歷史事件，條理分明，體現(xiàn)了作者清晰的行文思路。而這謀篇布局上的特點，恰好成了本課教學(xué)過程中一個不可忽視的訓(xùn)練資源。這從課后練習(xí)第3題“按照時間先后順序講述‘盧溝橋事變’的經(jīng)過”中得到了有力的體現(xiàn)。而完成這一任務(wù)的目的是要求學(xué)生在弄懂課文敘述線索的基礎(chǔ)上，發(fā)展思維能力。如何完成這一任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？閱讀活動中，教師首先可以要求學(xué)生通過自主閱讀找出事件發(fā)展進(jìn)程中的一些時間節(jié)點，并用筆畫出來。通過這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，捕捉信息的能力。久而久之，學(xué)生也會領(lǐng)悟到如何去謀篇布局，選擇敘述的線索。

三、促進(jìn)語言實踐，提升語用能力

語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是理解與運用母語，實現(xiàn)有效的溝通與交流。這是由語文學(xué)科的工具性這個性質(zhì)所決定的。而提升語言運用能力的憑借依然是語言實踐活動，即在運用中學(xué)會運用。那么，《盧溝橋烽火》一文可以開展哪些語言實踐活動呢？首先，立足于文本的敘述特點，可以開展復(fù)述活動。復(fù)述是一種創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，該方式要求學(xué)生放下課本，擺脫課文的束縛，用自己的語言來復(fù)述故事的情節(jié)——當(dāng)然，對于課文中的語言不是不可以使用，重要的、關(guān)鍵性詞語還是要用的；但也不是原原本本地照搬課文，而要結(jié)合自己的理解與記憶進(jìn)行再加工。既運用課文語言，又結(jié)合自己的記憶與思維，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，鍛煉語言的流暢性。同時，對于《盧溝橋烽火》一文的復(fù)述，還要按照時間的順序來進(jìn)行，這樣的要求可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。在實際訓(xùn)練過程中，可以讓一名學(xué)生從頭到尾地復(fù)述，一氣呵成；也可以采取接力的形式，每位學(xué)生復(fù)述一個時間節(jié)點所發(fā)生的事情。復(fù)述過程中教師要注意評價與點撥，適時地給予學(xué)生熱情的鼓勵，鼓舞其信心。

四、加強課外閱讀，拓展學(xué)生視野

教材的容量是有限的，而課外資源卻是無限的。閱讀教材中的每一篇課文只是一扇“窗口”或“引子”，教師要善于利用好課文的“窗口”或“引子”的作用，打開學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們透過窗口去眺望更多的風(fēng)景，結(jié)合引子延展學(xué)生的思維觸覺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。比如，學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一文之后，可以組織學(xué)生搜集抗戰(zhàn)時期的英雄來故事來閱讀、交流，做到人人讀一篇抗戰(zhàn)故事并能夠熟練復(fù)述。

此外，課外閱讀還可以跨學(xué)科進(jìn)行。語文學(xué)科跟思想品德學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系。因為，思想品德課程具有豐富的人文性，而語文課本中的閱讀教材也具有這一特性；思想品德課程關(guān)注的是學(xué)生的思想成長，而這也是語文教育所承載的任務(wù)之一。

綜上所述，品讀、感悟、運用、拓展是閱讀教學(xué)行之有效的策略，教師要結(jié)合教材特點靈活運用，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。