語文研究性學習的角色轉(zhuǎn)換

孫曦靜

臺州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學校 浙江臺州 318000

語文研究性學習雖然被譽為“全新的教學方法”，但它畢竟不同于習慣性普遍使用的傳統(tǒng)的接受性學習。我在進行語文課堂研究型模式的實踐探索過程中的體會是：不論是教師還是學生在教和學的過程中都要進行角色轉(zhuǎn)換。

一、學生角色：從被動到主動

語文研究性學習的核心是自主性。學生是否自主的開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設(shè)計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。具體的做法：

（一）從抓問題開始

人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，是推動人類成長和前進的根本動力。

問題，無所不有，無時不在。

對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。

我們只要遵循這些道理，幫助創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)探索興趣，喚醒學生的心靈，去多觀察一些事物，多查閱一些資料，多問幾個為什么，答案就不是那么簡單。

當學生發(fā)現(xiàn)了問題，和有了解決問題的辦法，就可以運用已有的辦法，找到答案，一個，兩個……多個，有了多個答案就會產(chǎn)生成就感，有了成就感，就會從被動變?yōu)橹鲃?，從主動到自動?/p>

（二）強化自我意識

語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的。學生認識活動的強度和力度都要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心里傾向。同時還讓學生在研究前，通過自找資料、自我準備，自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價來幫助強化自我意識。

（三）創(chuàng)設(shè)一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考力和創(chuàng)造力。

（四）關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果

語文研究性學習，雖然也講求學習方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，所關(guān)注的是思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的一個學習過程中，學習者的關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，所以要關(guān)心學習的過程，重視學習過程評價。

二、教師角色：從傳授到指導

強調(diào)學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用。事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。

教師的指導作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學生積極主動思考問題；幫助學生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動。是教師主導作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。

（一）從知識的權(quán)威者到學習的平等參與者

在傳統(tǒng)教學中，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”是知識的權(quán)威，而在研究性學習中，學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環(huán)境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。且教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去，是他工作的前提條件。作為參與者，可以經(jīng)常深入學生中間，了解學生，建立一種和諧融洽的關(guān)系，有的放矢進行指導。

（二）教師應(yīng)是走在前沿的科研者和新資源的開發(fā)者

教師不僅要幫助學生學會充分挖掘教材。因為語文課本涵蓋了許多千古傳誦的文學佳作，離開課本開展研究性學習就變成了“無本之源”。教師還應(yīng)是教學資源的開發(fā)者。（1）在校內(nèi)，充分利用校內(nèi)的圖書資料、視聽材料、多媒體教學軟件、實驗室、校園壞境和校內(nèi)有專長的教師。（2）在校外幫助聯(lián)絡(luò)社區(qū)教育科技文化中心，科技館、圖書館等。（3）網(wǎng)絡(luò)資源，教師不僅要了解情況而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)世界中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導學生卓有成效地開展研究。

（三）導在學生研究疑難處

在學生活動難以深入進行時。教師要適時地進行活動的開導，這種開導主要是思維方法上的。而不是內(nèi)容和答案上的。

（1）適度介入，點到即止。因為研究性學習的內(nèi)容是通過教師、學生與學習探究對象三者之間互相作用而實現(xiàn)的，三者不能或缺。在研究性學習中，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助，適時調(diào)控。進行引導和共同參與，但要做到“點到即止”。如果，我們對學習過程深度卷入，樣樣精細加工，事事擺扶不放，這仍然剝奪了學習者的主體地位，壓制了學習者行為的主動性，會失去研究性學習的意義。

（2）學生易出現(xiàn)的問題：①閱讀思維的間歇性中斷，這時教師就是做好銜接工作，引導學生去思考。先聯(lián)系前文仔細閱讀，再聯(lián)系分析，思路理順，問題就解決了。②在閱讀中，往往會忽略對文章整體照應(yīng)，就要引導學生從整體上把握，問題就會迎刃而解。③無法把握隱含信息。一是要求學生揣摩語氣，多讀幾遍。二是從前后文找語境相同的參照句，對照理解獲得線索，問題就會輕而易舉的得以解決

在語文課堂研究型模式中，教師擔負著類似節(jié)目主持人的角色作用，從一個問題轉(zhuǎn)到另一個問題，從一個內(nèi)容緊接另一個內(nèi)容。此起彼伏，有聲有色，在學生搜集資料，分析研究，解決問題的過程中，還擔負著評委的角色。幫助學生評價，通過評價，激勵學生，繼續(xù)研究，堅持研究，及至成功。